公开的集体活动过程中，张园长认真听着刚入职小李老师组织的针对中班儿童的社会课。课程主题为《那些快乐的小草》，目的在于唤起幼儿珍爱幼儿园门口两旁的绿化池中的小草，不随意践踏和捏握。小李老师在活动过程中，首先是用小草的卡通形象同大家见面，之后以在阳光下快乐成长为故事的开端。进而通过展示其他动物或人类的卡通形象踩踏，有意或者无意伤害了小草等为转折点。最后向小朋友说明此时的小草有了什么样的变化，我们作为一个幼儿园的好宝宝今后应该爱护身边的花草树木，每一颗植物的生长都是一个努力向上的过程，我们不应该随意的毁坏。

这样的一堂社会课有声有色的讲完了，张园长在听过之后对于小李老师的选题及目标的设定等都是较为满意。唯有在活动过程中，张园长提醒小李老师忽视了提供给幼儿相互表达交流的机会。

教师解析

对社会环境和社会规范初步的认知后，活动设计还应考虑为幼儿提供一个供幼儿交流、讨论、对话的平台。社会环境和社会规范对于不同年龄阶段的幼儿来说有着不同的理解难点，在活动过程中让幼儿的充分参与和讨论是内化活动主题的重要步骤。

由以上论述可知，日本在教育发展的同时促进了儿童高质量的发展。因此，此说法是有道理的。