在教育发展史上，游戏在教育实践上的真正尝试是伴随着学前社会教育机构的产生和发展才开始的。19世纪以前游戏主要是在家庭生活中进行，19世纪以后幼儿园的产生使游戏在幼儿园中得以实施，但大都是把游戏作为服务于传统教学的手段。20世纪20年代以后，随着进步教育运动及幼儿园改革运动的发展，幼儿园引进了儿童的自发游戏。

一、国外学前儿童游戏教育实践的发展

19世纪以前游戏主要是在家庭生活中进行，游戏的形式主要包括体育游戏、戏剧游戏、益智游戏、生活游戏和角色游戏。19世纪以后幼儿园的产生和发展以及学前教育理论的逐步确立，要求人们去研究和探索科学有效的学前教育理论和方法，儿童的游戏受到教育家们前所未有的关注，游戏在幼儿园中得以实施，但大都是把游戏作为服务于传统教学的手段。20世纪20年代以后，随着进步教育运动及幼儿园改革运动的发展，早期教育的实施方案中引进了儿童的自发游戏。

（一）欧文开始在学前公共教育机构中实施游戏

欧文（Owen）是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家，他于1816年创办了“新兰纳克幼儿学校”，是世界上最早的学前教育机构。他将游戏作为幼儿活动的主要方式，开展了大量的儿童户外活动和游戏。他设立了幼儿游戏场这一重要设施，作为幼儿户外游戏的主要场所。

（二）福禄倍尔将游戏与作业作为幼儿园的主要活动

福禄倍尔于1837年创办了“儿童活动学校”，1840年正式命名为“幼儿园”，是世界上第一所以幼儿园命名的学前教育机构。

1．构建了幼儿园教育的内容体系，并将游戏与作业作为幼儿园的主要活动。

福禄倍尔所构建的幼儿园教育的内容体系主要包括三项内容：

（1）玩“恩物”与进行作业，即智力游戏、建构游戏与美工活动，以此来使幼儿发展认知能力和创造性，并练习手的活动技能。

（2）音乐游戏、手指游戏与运动游戏，以此来使幼儿锻炼身体、发展语言能力与培养艺术兴趣。

（3）种植植物与饲养动物，以此来培养幼儿对动植物的关心和爱护。

2．设计了六种恩物作为幼儿游戏的玩具。

恩物是福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给儿童的东西，是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力。他主要设计了六种恩物，第一种恩物可以使儿童发展辨色能力，发展前后、上下、左右的空间观念。第二种恩物可以使儿童认识物体的各种形状、性质和彼此的关系。第三种恩物、第四种恩物、第五种恩物和第六种恩物可以使儿童发展整体和部分关系的概念，锻炼创造性组合能力。

3．设计了作业体系。

福禄倍尔为幼儿设计了作业体系，它是儿童将玩恩物获得的知识运用于实践的活动，它与恩物的明显区别在于，从安排的顺序来看，恩物在先，作业在后，作业需要较高的技巧，儿童必须在学会摆弄恩物后才能进行；恩物的作用主要在于接受或吸收，作业则主要在于发表和表现；恩物的形态不改变，而作业所运用材料的形态要改变。

（三）蒙台梭利设计了教具，一些教具发展成幼儿园常用的游戏材料

蒙台梭利(Montessori) 为幼儿设计了14种教具，主要是训练知觉、进行感官教育和发展智力，蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心，具有很高的教育价值。这些教具及其教学法是从儿童自发游戏中概括出主要因素，如儿童好动喜爱摆动实物，游戏带来愉悦，调动儿童积极性等，并把这些因素组织起来系统化而形成的。他虽然为儿童提供了自选活动，但是却严格规定了对材料的使用程序和方法。他强调感觉经验对智力形成的作用，但是却降低了想象与创造的作用。

（四）20世纪20年代后幼儿园引进了儿童的自发游戏，游戏逐渐发展成为幼儿园的重要活动

20世纪20年代后，英美各国由于进步教育运动、幼儿园改革运动和心理学家对儿童游戏的进一步研究，教育工作者逐渐重视游戏，在早期教育的实施方案中引进了儿童的自发游戏。但因幼儿园所依据的发展与教育的理论不同，游戏在幼儿园的地位也不同。除了注重有系统上课的幼儿园外，幼儿园一般将游戏作为幼儿园的重要活动，使幼儿通过游戏来进行学习。

二、我国学前儿童游戏教育实践的发展

我国学前儿童游戏教育实践是在20世纪初，我国建立第一所公立学前教育机构，游戏进入幼儿园教育领域之后展开的。在我国学前儿童教育机构建立的早期，受福禄倍尔和蒙台梭利学前教育思想的影响很大，从清代蒙养院章程到民国时期的幼稚园课程标准，都设有游戏一项，具体包括感官游戏、节奏游戏和表演游戏，但自发游戏很少。

20世纪20年代开始，陈鹤琴在幼儿园进行了实践研究，将游戏作为幼儿园的重要活动。1928年教育部制定了幼稚园课程标准，规定了游戏是幼儿园课程重要组成部分，也规定了游戏的具体内容。幼儿园游戏的内容包括计数游戏、故事表演游戏和唱歌表演游戏、感觉游戏、应用简单用具的游戏、模拟游戏以及我国各地固有的民间传统游戏。总的来说，这一阶段幼儿园教育的特点是注重学前儿童的实际生活和游戏，让学前儿童在实际生活和游戏中获得各种经验。

20世纪50年代开始，我国学前教育工作者在引进前苏联游戏理论和实践模式基础上，也进行了自己的研究和实践探索。幼儿园注重主题角色游戏，并且非常强调成人对儿童游戏的指导与干预。我国幼儿园游戏实践中形成了开始—进行—结束的“三段论式”方法模式。

20世纪80年代开始，我国学前教育发生了较大的变化，幼儿园教育改革的发展为建构中国特色的学前教育游戏理论与实践提供了良好的基础与背景。近年来，通过深入的科学研究和教育实践，进一步明确游戏是学前儿童的基本活动，它能够促进学前儿童全面发展，是幼儿园重要的教育手段。但是，不得不承认在实践过程中还存在很多问题，要研究者不断地去探索，不断地提高我国儿童游戏理论水平和实践能力。