教育研究方法

一、教育实验研究的概念及其特点

（一）教育实验研究的概念

教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所加教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。

（二）教育实验研究的基本特点

1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系

2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来

3.研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境

4.教育实验研究具有可重复性

5.教育实验是一种特殊的实验

教育实验具有与自然科学实验相区别的特征：

首先，在实验研究的对象上：自然科学实验以物为研究对象，着力探讨人与物质的关系。教育实验则是以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于不断发展变化的儿童在教育影响下全面发展的过程和规律，着力研究的是社会中的人与人、人与社会的关系。

其次，在实验物质手段方面：自然科学实验一般远离生产实践，主要是在实验室人为地严格控制条件下进行，强调仪器手段工具的先进性。教育实验则主要在教育和教学的自然环境状态中进行。因为，离开了具体真实的教育实践的对象和环境，相应的教育现象就不可能出现。

第三，在研究方法上：自然科学实验更关注的是量的描述，是随机对比求其精确度。而教育实验由于教育现象变量的不确定性，教育概念范畴界限的模糊性，以及涉及价值判断，且周期长，因素复杂，要想达到精确的量化分析是很困难的。因此，教育实验研究更强调定量研究与定性研究相结合。

二、教育实验的局限性

（一）教育实验只适合研究自变量数目少且便于操作的研究内容

（二）教育实验中人的主观因素有可能使研究获得的资料和结论受到干扰

（三）教育实验法受到伦理和社会因素的限制

（四）教育实验样本容量有限，不可避免地存在误差

三、教育实验研究法的基本类型

（一）根据研究的目的的不同，可分为探索性实验、鉴别性研究和验证性实验

探索性实验是在一定的理论和实践研究的基础上，提出新的问题，检验新的假设是否成立的实验研究。探索性实验的特点在于求新，目的是研究一个新的问题，验证一个新的假设。

鉴别性研究是比较两个或两个以上教育因素的实验研究。这种实验研究并不一定是提出新的假设，而是对原有的几种做法加以比较，以确定最优的方案。

验证性实验是对已有研究进行重复研究。验证性研究并不是简单重复别人的研究过程，而是将一项研究在不同时间、不同地域或不同研究对象中进行研究，以检验在新的条件下是否会取得同样的结果。

（二）根据实验揭示变量之间质和量的关系的不同，可以分为定性实验和定量实验

定性实验是判断研究对象具有哪些性质，或者鉴别某些因素之间是否具有某种关系的实验。定量研究则是用来测定某个研究对象的性质、组成、各因素间的数量关系的实验。

（三）根据实验情境的不同，可以分为实验室实验和现场实验

实验室实验是在人为设计的环境下，严格控制外界条件进行的实验研究。

现场实验，是在真实的教育情境中，尽可能地操作自变量，控制无关变量，以探讨自变量和因变量的因果关系。

现场实验既要尽力控制各种变量，又要保持现场的自然性、真实性，但现场实验的无关变量太多，不可能完全控制，所以，我们在给研究下结论的时候，一定要谨慎，要注意研究结果的客观性和科学性。

（四）根据不同的实验设计，系统操纵自变量的程度和内外效度的高低，可以分为前实验、准实验和真实验。

前实验是无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，往往不能说明因果关系。常被称为“非实验设计”，但它毕竟具有实验设计的基本要素——实验因子和测量。

准实验是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行实验，能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量。

真实验能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格地控制无关因素。内部效度高，能够准确地揭示自变量与因变量的因果关系，实验室实验一般属于真实验，但由于真实验控制因素过于严格，而教育科学本身又是多因素的，所以，使用真实验有一定的局限性。

通过教育实验研究概述的学习，你是否掌握了相关内容呢？接下来让我们一起进入边学边练。

知识点一：教育实验研究概述