一、行动研究的含义及特点

（一）行动研究的含义

行动研究就是将“行动”和“研究”结合起来的一种研究方法，即一边行动一边研究，想办法解决实际工作中所遇到的问题的研究。

（二）行动研究的特点

1．研究主体的特殊性

行动研究是教育实践工作者对自己的教育实践进行的研究。研究的主体是教育实践工作者。

2．实践性与参与性相结合

行动研究是以教育实践中的问题作为研究对象，以解决实际问题为主要任务。研究的全过程中研究者都直接或间接地参与实施新方案。

3．合作性与渗透性相互结合

在行动研究中，教师参与研究，专职研究人员参与实践，所有的研究成员在研究和实践工作中相互协作，有效地交换意见，优势互补。

4．可变性与适应性相结合

行动研究具有动态性，在研究的过程中允许一边行动一边调整方案，以适应不断出现的新情况、新问题。

5．持续评价性与即时反馈性相结合

在研究过程中，除了根据研究课题的目标或标准，在不断进行的情境中对改革效果做出持续性评价外，肯定的结果一经发现，便应立即反馈到教育体系中去，改进教育实践。

      

二、行动研究的适用范围与影响因素

（一）行动研究的适用范围

行动研究特别适用于中小规模课程的研究与改革以及对具体教育结构的整体性考察。还可以用于对教学方法和程序、行为管理和控制、教育组织、行政工作效率、教师工作态度与价值观等方面的研究。

从行动研究应用的空间范围来看，它可以针对个别学生或特定事件进行研究，也可以针对班级内或学校内的突出问题进行研究，还可以针对一个学区、县、市等范围内带有普遍性的问题进行研究。从行动研究所涉及的问题来看，只要是在学校中发生的、对学生身心发展产生一定影响的任何方面，都可以作为教师进行行动研究的良好素材。

（二）影响行动研究的因素

1．教师的积极性与素质

一线教师是研究的主体，是问题的发现者、研究的实施者、研究结果的应用者。

2．专家的指导与丰富的研究资料

行动研究的过程是一个问题解决的过程。它需要得到有关专家在理论上的及时指导，这样才能够保证行动研究的顺利进行。

3．各部门的合作与支持

行动研究是一项需要多方面支持与配合的活动。即便是某个教师单独进行的研究，也需要来自学校方面的支持与配合，若涉及到整个年级、学校或整个地区的教学，就更需要多方面的合作，以确保研究的顺利进行。

三、行动研究的局限

行动研究在具体情境中进行，研究的样本受到限制，代表性差，对自变量的控制成分较少。因此，研究结果具有较大的局限性，缺乏推广价值。所以严格来说，行动研究还只是一种非正式的研究。

具体来说，行动研究与科学性强的实验研究相比，二者有较大差异。

表9—1行动研究与实验研究的差异

范围	实验研究	行动研究
需要的训练	在测量、统计学和研究方法方面需接受广泛的训练。	通常不需要进行严格的研究设计与分析，只需有限的统计学和研究方法的训练。即使教师的研究技巧欠佳，仍可在咨询者的协助下进行。
目的	获取的结论或知识，可普遍应用于较大的总体；可发展与验证理论。	获取的知识能直接应用于当前的教育情境；可向参与研究的教师提供实施在职训练的机会。
研究问题的来源	借助各种途径提出研究问题。研究者必须了解问题，但通常并不直接涉入其中。	选定的问题是在教育情境中，足以引起研究工作者困扰的，或干扰其教育教学效率的现象。
假设	经深思熟虑后发展出来的特定的假设，可运用操作定义界定之，且可以被检验。	问题的特别说明常被视同假设。
文献查阅	通常须就直接资料作广泛的查阅，并使研究工作者充分了解该研究领域现有的知识状况。	给教师阅览可用的间接资料，使其对被研究领域有一般性了解。往往不对直接资料作完整而无遗漏的探讨。
抽样	研究者试图从研究的总体中获取随机的或不偏的样本，但通常无法圆满达成。	班级的教师或做研究的教师，通常以该班可用的学生作受试者。
实验设计	在开展研究之前，进行详细、有计划的设计。注意维持实验条件，控制无关变量，并减低误差。	按一般方式设计程序。研究期间，施予变化，以了解这些变化是否可以改进教育教学情境。不大关注对于实验条件的控制或误差的减少。由于参与的教师自我投入研究，通常会显现偏见。
测量	努力选取最有效的测量工具。对可用的评价工具进行评价，并在研究之前对测量工具进行预试。	对测量工具的选择与评价较不严谨。参与者缺乏使用与评价教育测量工具的训练，但可通过咨询者的协助，进行令人满意的工作。
资料分析	经常要求复杂的分析，包括量化分析。由于将结果普遍化是研究的目的之一，通常要强调统计上的显著性。	简单的分析通常就够用。强调教育上实用的显著性，而非统计的显著性。参与教师的主观意见经常被赋予较重的分量。
结果应用	结果是可以普遍应用的，但许多有用的发现无法应用于教育实际。研究工作者与教师之间所受训练与已有经验的差异，产生严重的沟通问题。	研究发现可立即应用于参与教师的班级，并经常可导致持久性的改良，结果的应用很少超越参与教师本身。

（参见王坚红编：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，P175—177）

四、行动研究在我国教育科学研究中运用的意义

（一）符合我国教育科学研究的实际

教育强调各种教育活动在效应上的相互渗透与融合。因而，将教育作为动态连贯的整体进行研究的必要性就更为显著。行动研究对此类研究提供了现实的可行性。

我国教育科学研究的基础、现状和条件，尚不具备高度科学的控制、测量手段和设备、技术条件，难以开展严格的综合性教育实验，但是实践中的问题又急需解决。我们不妨选择行动研究，在探讨、研究的过程中不断探索更完善的研究方法，提高研究水平。

（二）有助于教育科学研究中多种研究方法的并用

行动研究可以汇集多种研究方法共同发挥作用。

（三）可以开阔教育科学研究的收益面

行动研究可以使专职的研究人员深入到教学一线，深入地接触实践和教师，可以使所要研究的问题更加客观具体，使研究课题在行动中不断得到评价、反馈和改进，可以增强研究者的能力，推动教育研究自身发展的进程。

在进行科学研究的过程中，教师有机会经常得到专职研究人员的理论指导，有助于其正确的教育观点和态度的形成，以及自身素质和教育技能水平的提高。幼儿教师因受到尊重，有发表意见的平等权利，而易于发挥他们丰富的教育积极性和创造性。

行动研究推动了群众性的教育研究，促进了教育研究与实践的紧密结合。专职的研究人员和一线教师在研究中获得的成果将直接影响实际的教育过程和水平，从而进一步改革教育、提高效益、使学生从中受益。可以说，除了研究成果以外，研究过程的本身已经在产生价值，其受益面广泛，涉及与研究有关的全部人员。

五、教育科学研究中运用行动研究应注意的问题

（一）行动研究在复杂的教育情境中进行，有时不能在一开始就把所有的问题都预想好，只能根据实际情况边进行研究边修改具体方案。但这并不意味着在开始时预定总方案就不必认真，研究过程中就可随心所欲。相反，在最初构思总方案时，就必须经过缜密的思考，并恰当准确地表述研究题目；还要广泛地参考已有的理论及研究成果，以建立起自己坚实可靠的理论定向或教育观点体系。这样，研究者才能时时把握住研究的总体方向。

（二）行动研究中汇集着许多种研究方法。因此，研究者要想合理并完善地运用行动研究，就需要充分的理论准备、高度的研究技巧与应变能力。

（三）行动研究的成效依赖于得到广大教师积极自觉行动的支持。教师的发言权、新想法应该获得支持和鼓励。应让部分教师参与到研究中来，研究成果的获得一部分也取决于他们的工作。

（四）采用行动研究对课程结构方面的整体性研究，经常需要多方面的人员进行长期的合作。一方面这是当代教育科学研究发展的特点和趋势，另一方面这也将引来许多问题。这是因为参与研究的人员身份不同，各自的观点也不同，需要很好地统一思想、齐心协力，共同去完成研究的任务。还要注意根据不同的实际情况和可能性，选择不同层次、现实可行性的行动研究方案。

通过对行动研究概述的学习，你是否掌握了相关内容呢？接下来让我们一起进入边学边练。

• 1．以下情况可以选用行动研究方法的有（ ）。（多选）
  A.中小规模课程的研究与改革
  B.对具体教育结构的整体性考察
  C.对教学方法和程序、行为管理和控制、教育组织、行政工作效率、教师工作态度与价值观等方面的研究
  D.针对个别学生或特定事件进行的研究
  
  教师解析：答案为A、B、C、D。行动研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，适用于教育活动各项工作的研究中。
• 2. 影响行动研究的因素有（ ）。（多选）
  A.教师的积极性与素质
  B.专家的指导与丰富的研究资料
  C.各部门的合作与支持
  D.学生配合
  
  教师解析：答案为A、B、C。教师的个人素质和积极性将对行动研究的质量起着至关重要的作用。 在研究的过程中，除了专家的帮助和支持外，研究者还需要争取各个部门的合作与支持。