教育研究方法

一、教育经验及其价值

教育经验是指教育工作者从事教育教学的实践过程中所形成的感性认识。它包含教育实践活动这一客观存在，同时也包含有教育者的主观认识，这一认识依教育者的文化水平、理论修养而有高低之分。

教育经验是教育实践向教育理论过渡的中介环节。人们在教育实践活动中，通过直接接触教育客体产生相关的体验，形成教育的感性认识，即教育经验，在此基础之上，如果对教育经验进行深入的思维加工，就会使教育经验上升为理性形态，从而为科学理论的形成奠定基础。

二、经验总结法的含义

经验总结法是指在不受控制的自然状态下，依据教育实践提供的事实，分析概括教育经验，使之上升为理性认识的思维加工过程。

一个好的经验总结有两个标准：

（1）经验本身是好的，即教育实践的经验是成功的。这一类经验具有四个基本特性：一是创造性；二是稳定的高效性；三是时代性；四是最优化。

（2）经验总结的结果是好的，这里包含三层含义：一是事实的确证性；二是解释事实、说明事实要符合逻辑；三是总结出的结果具有可推广性和指导实践的可能性。

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三、经验总结法的性质

（一）经验总结是一种科学研究活动

教育经验总结按照水平高低可分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。一般性经验总结是具体地描述一定的教育实践活动和经验，指出运用这些经验的优越性及其前景。科学性经验总结是指运用科学的方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。

为了深刻地理解科学性经验总结与一般性经验总结不同，表10—1从几个维度进行了比较：

表10—1 科学性经验总结与一般性经验总结的区别

	科学性经验总结	一般性经验总结
性质	教育科研的一种方法，是在教育实践中进行的教育科研	是工作总结，是对工作实践的回顾与反思
目的	具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致	没有明确的科研目的
方法	有意识地运用教育科研的有关方法	不注重选择和使用教育科研方法
过程	依据科研思路，有计划、有步骤地进行	教育过程结束后的反思总结
资料搜集	采用一定的方法有目的、有意识地搜集资料，搜集的资料全面、完整	资料的积累不一定有意识，搜集的资料完整性较差
资料处理	可进行定量和定性处理	以定性描述为主
结论	能揭示教育现象的本质和规律，得出的结论具有普遍的指导意义	所得出的结论以经验型为主，有一定的局限性，大范围推广不一定成功
成果	研究报告或论文的科学结论	工作经验总结报告

（参见王坦，张志勇主编．《现代教育科研原理·方法·案例》． 1998．106．）

（二）经验总结是一种回溯研究

经验总结法是在某种实践活动大致告一段落，并且通过这种实践取得的经验已经大体形成之后才进行研究的。所以，科学性教育经验总结，是教育科研活动中的回溯性研究，主要表现在以下三个方面：

首先，它的研究对象是那种具有特定含义的“经验”，而不是一般的自然存在的事物或文献资料。

其次，在研究过程中不对研究对象施加某种影响，使之发生某种变化，以求得某种预期结果。而只是科学地认识客观存在的“经验”，即在实践效果已经显示的某种“经验”大体形成之后，才对这些“经验”进行“回溯”研究，从而取得研究成果。

第三，经验总结的主要方法是在调查掌握事实的基础上，通过“分析—综合”、“归纳—演绎”进行思维加工，才使经验上升为理论。

（三）经验总结是一种追因研究

经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。另外，经验总结是根据已经取得的教育成果和基本认识，追索教育过程中各种因素的影响作用，从而进一步揭示教育客观规律的方法。经验总结的出发点是已有经验，而其基础是取得经验的具体教育过程，因此，它既有直接研究的一面，又有间接研究的一面。经验总结是通过“追因”以揭示教育规律的一种研究方法。

四、教育经验总结法的意义

（一）有利于从实际出发，提高教育科学的研究水平

（二）有利于提高教师的教学质量

（三）有利于教育行政部门更好地落实教育方针政策

（四）有利于教育科学理论的发展

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通过教育经验总的含义、性质及意义的学习，你是否掌握了相关内容呢？接下来让我们一起进入边学边练。

知识点一：经验总结法概述

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