一、比较学前教育的概念

比较学前教育作为比较教育的一个分支，体现比较教育的基本性质与特点。比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。并且比较学前教育既是一门应用科学，又是一门理论科学。

二、比较教育的发展历程

（一）比较教育的史前时代

比较教育的史前时代，可以一直追溯到古希腊和古罗马时代。不同国家的人在互相往来中，出现了教育与文化的交流。这种交流由口头传递发展到书面描述，进而实现了各国教育的交流。中世纪以后，由于人们的活动范围扩大，不同国家教育的描述、比较和评论也日益增多。并且根据意大利旅行家马可.波罗口述而撰写完成的《马可.波罗游记》也广泛介绍了当时东方国家的文化、社会风情和教育状况。

（二）比较教育的借鉴时代

19世纪，随着欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生和发展起来。但这一时期的考察往往忽略了别国的教育经验在本国的可行性。因此，人们把这一时期称为借鉴时代。

这一时代的开始是以1817年被称为“比较教育之父”的朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，在这本书中比较教育这一术语首次被正式使用。

（三）比较教育的因素分析时代

20世纪上半叶是比较教育学科的形成阶段，方法上的特征是因素分析。这个时期的比较教育学家意识到，要改革教育必须根据本国的具体情况，参照国际的教育经验，做出正确的决策。因此，比较教育的研究重点转向分析决定各国教育制度的主要因素。

这一时代的开始是以1900年美国比较教育学家萨德勒发表的论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》为标志的。并且在这一阶段中，比较教育学已经开始从教育学中分化出来，成为教育科学中一门独立的分支学科。但是从世界范围来看，研究的规模还不够广泛，研究方法还比较单一，研究成果还不够丰富。

（四）比较教育的社会科学方法时代

从20世纪50年代起直到现在是比较教育学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是综合研究，这一阶段被称为社会科学方法时代。在这个阶段，国际教育组织相继设立，为开展跨国界的教育比较研究提供了组织上的便利。并且这一阶段的研究除了采用历史法之外，还运用社会科学研究方法研究比较教育。

20世纪70年代以来，比较教育研究的观点发生了根本性的变化，出现了一些以批判性范式为题的新研究，这些研究既采用了宏观层次的观点，又采用了微观层次的观点。此外，国际教育是近年来教育国际化和教育问题全球化在比较教育理论界的一种反映。

三、比较学前教育的研究对象

1、研究领域

比较学前教育涉及学前教育的所有领域，包括学前教育制度、学前教育基本问题、学前教育方法、幼小衔接等。其中，学前教育制度和学前教育的基本问题是比较学前教育的研究重点。

2、研究时间

从研究时间来看，比较学前教育的研究以当代为中心。比较学前教育主要是为了借鉴其他国家的经验，解决本国存在的问题。因此，比较学前教育总是比较关注学前教育最新的发展和变化，探索国际学前教育的新情况、新进展和出现的新问题。当然，比较学前教育在研究当代学前教育时，也要追逐其历史根源。与学前教育史不同，比较学前教育的历史追逐更多的不是以时间为主轴，而是以空间的横向考察为主轴。

3、研究范围

从研究范围看，比较学前教育既包括对世界各国、各地区学前教育的研究，还包括对国家与国家、地区与地区之间的比较研究，以及对世界学前教育的整体研究。对国家、地区的研究，是指对单个国家、地区的研究；对国家与国家、地区与地区之间的比较研究，是指对两个或者两个以上的国家、地区的学前教育进行比较的研究；对世界学前教育的整体研究，是指对学前教育发展遇到的一些共性问题（比如学前教育环境、少数民族幼儿的学前教育）进行的整体研究。比较学前教育研究对象的范围还包括对联合国教科文组织、儿童基金会等组织发表的有关学前教育的报告，以及这些报告对学前教育变革和发展影响的研究。

4、研究深度

从研究深度来看，比较学前教育既包括对不同国家、地区的客观现象和学前教育问题的经验研究，还包括进一步分析各国、各地区学前教育的本质，研究其形成与发展的影响因素，判明政治、经济、文化、社会因素对学前教育的制约关系，以及学前教育对各国、各地区的政治、经济、文化、社会发展的能动作用，揭示各国、各地区学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势。

1、开放性

比较学前教育的研究需要一种开放的视野，需要对学前教育背后的民族传统和文化层次进行深入的分析与研究，要注重学前教育个性现象的探索，尤其是了解各国学前教育和“国际”间学前教育的差异。

2、跨学科性

康德尔主张，比较教育作为一门独立的学科，其性质是“跨学科的研究”，涉及到政治、经济等多方面的内容。比较学前教育的研究也不例外，它是一个跨学科的研究，它的任务在于将相关的人文学科、社会学科和教育学科集中起来，应用于各国学前教育的研究。可以这样说，比较学前教育代表了“社会科学、教育研究和跨国家性质的交叉”。

3、跨时间性

相对于学前教育史研究范围而言，比较学前教育注重当代世界学前教育的理论与实践。但不应也不可能完全局限在“正在进行”或“现实演变”这一特定的时限里，它的范围也覆盖了一定的历史阶段，因为对学前教育发展与演变进程进行比较研究，正是推进现实的学前教育改革所需要的。

4、可比性

比较学前教育首先要对两个或两个以上国家的同一个学前教育问题进行比较；其次必须在对等的水平上进行比较；最后，在比较研究不同国家幼儿发展水平的时候，要注意到各国各类幼教机构的各种不同情况。