辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，也是比较学前教育的方法论基础，它规定了比较学前教育研究必须遵循的基本原则：

（一）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题

一方面，学前教育作为一种社会现象，是客观世界整个社会现象的一个组成部分，不是孤立存在的，而是同其他社会现象或社会部门，如政治、经济、文化等领域相互联系、相互依存、相互制约的。另一方面，学前教育自身也是由多方面因素构成的综合体，诸如教育目的、教育方法、教育设施、教育者与受教育者等，因此在进行比较研究时，也同样必须全面、充分地考虑学前教育内部诸因素的关系，避免犯类似以偏概全的错误。

（二）以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题

一切事物都处在变化发展中，学前教育的制度、理论、方法和内容也永远处在发展的进程中。一定的学前教育制度和学前教育实践，都是社会发展到一定历史阶段的产物。因此，比较学前教育的研究虽然是以现状研究为主，但是必须适当的要追溯历史，搞清楚学前教育的来龙去脉，同时也要展望、揭示和把握新生的、有前途的世界学前教育发展的共同趋势。并且要防止把某种学前教育制度视为完备无缺的制度，把某种学前教育理论看做是万古不变的理论，把某种学前教育方法当成是尽善尽美的方法，要以动态、发展的观点看问题。

（三）用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题

实践的原则表现在两个方面：一是要搜集真实可靠的资料，进行有科学根据的分析；二是通过比较研究得出的经验、规律和结论等，还必须回到实践中去经受实践的检验。

必须要坚持理论联系实际的原则，既要了解中国的国情，有目的地确定比较研究的重点，使比较学前教育的研究真正做到有的放矢；同时在借鉴外国学前教育的经验时又要考虑其形成的背景和条件，具体问题具体分析，主观臆断和生搬硬套都是不可取的。如果条件允许，最好先通过小面积的试验来取得经验，再逐步推广，从而避免一哄而上的盲目性。

由于学前教育的内在联系及影响因素的复杂性，使得学前教育比较的角度具有多位性的特点。根据不同的比较角度，可将比较学前教育的研究分为多种类型。

（一）横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究

从比较的时间看，比较学前教育研究可分为横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究。

横向比较研究是指同一时期不同国家、不同地区学前教育的比较研究。具体来说，它是对两个或两个以上国家、地区的某个或某几个学前教育问题，乃至整个学前教育体系所进行的比较研究。这是从相对静止的角度分析事物的相同点和不同点，发现各国、各地区学前教育的共同规律和特殊规律的研究。例如，“20世纪90年代中韩学前教育制度比较研究”，可以通过20世纪90年代中韩学前教育机构的设置、课程内容和学前教育法制建设的比较研究，提出韩国学前教育的经验对中国的启示和借鉴。

纵向比较研究是指同一国家、同一地区不同发展阶段学前教育的比较研究。这需要在事物发展变化过程中研究事物，借以分析事物发展变化的规律。例如，“美国联邦政府干预学前教育的历史演进研究”，就是对某一时间区间内美国联邦政府干预学前教育的历程进行系统梳理，在分析不同时期社会背景、干预措施的基础上，将该时间区间内美国联邦政府对学前教育的干预历程划分为不同的阶段，并提出借鉴与启示。

综合比较研究综合了纵向比较研究和横向比较研究，一般是指对两个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。例如，“英美两国20世纪七八十年代学前教育师资比较研究”，既是对英美两国20世纪七八十年代的学前教育师资状况进行横向比较，又可以对20世纪七八十年代英美两国学前教育师资的发展变化进行纵向比较。

（二）平行比较研究和影响比较研究

从比较对象相互影响的程度看，比较学前教育研究可分为平行比较研究和影响比较研究。

平行比较研究是指对两个或多个被假设为相互无影响的国家、地区的学前教育进行比较的研究。它关注的主要是不同国家、不同地区学前教育的共同特征和个别差异，而不考虑这些国家、地区之间的相互影响。

影响比较研究是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。它主要关注不同国家、不同地区之间学前教育的相互影响。

（三）专题比较研究和总体比较研究

从比较研究的内容来看，比较学前教育研究可分为专题比较研究和总体比较研究。

总体比较研究是对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究。它属于宏观比较的范畴，目的在于揭示各国、各地区学前教育制度和学前教育实施的总特征和发展趋势，研究学前教育与政治、经济与社会发展的关系等问题。例如，“澳大利亚学前教育和保育的改革研究”，作为一种总体比较研究，可以研究澳大利亚进行改革前其学前教育和保育的发展情况，然后简要分析其进行改革的原因，详细阐述澳大利亚学前教育和保育改革的政策及进展情况，简要总结澳大利亚学前教育和保育改革的特点。

（四）定性比较研究和定量比较研究

从比较方法的性质来看，比较学前教育研究可分为定性比较研究和定量比较研究。

定性比较研究主要指从各方面揭示和把握学前教育的本质，利用各种技术和手段阐述学前教育现象、问题的性质和程度的研究。它注重学前教育现象和问题的发生、发展及其演变过程，注重对资料的处理，主要采用描述和归纳的方法。例如，定性研究美国“开端计划”的历程，可以在美国社会的政治、经济和科学技术发展的宏观背景下，以联邦政府在不同历史时期的政策和目标为主线，梳理“开端计划”创立和发展的历程，分阶段阐述“开端计划”在不同历史时期的发展目标、实施途径及主要内容，剖析影响“开端计划”发展的社会因素，总结并评价“开端计划”的历史经验和教训。

定量比较研究主要指运用量化理论，着重利用统计测量手段和数据分析方法，对学前教育中的各种数据进行统计处理，以此推断学前教育的发展状况，并进行比较分析的研究。例如，“国际学前教育公共经费投入趋势的定量比较研究”，可以综合大量来自国外权威机构的研究数据，以国际学前教育公共财政经费投入情况的比较为着眼点，发现和解释国际学前教育公共经费投入占GDP比例逐年增长，以确保学前教育公益性为原则的公共财政投入趋势。

（五）宏观比较研究和微观比较研究

从比较对象的整体性和局部性来看，比较学前教育研究可分为宏观比较研究和微观比较研究。

宏观比较研究是指对学前教育系统或其与外部关系的整体研究。例如，研究世界各国学前教育课程的改革现状和发展趋势。

微观比较研究是指对学前教育系统内部具体的、局部的研究。例如，比较两个地区学前教育的课程设置，或者比较两国学前教育的方法和途径。

（六）区域比较研究和问题比较研究

从比较的范围来看，比较学前教育研究可分为区域比较研究和问题比较研究。

区域比较研究是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分为不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。例如，朝鲜族和高山族学前教育的比较研究。

问题比较研究也称个案比较研究或命题比较研究，主要是把不同国家、不同地区的学前教育理论或实践按问题分类，进行相应比较分析的研究。就所研究问题的数量来看，问题比较研究即可对单个学前教育的问题进行专门研究，也可对两个或两个以上学前教育的问题同时加以比较。宏观问题、微观问题、历史问题、现实问题等均在问题比较研究的范畴内。例如对不同国家学前教育投入和支出的比较研究，对不同地区学前特殊儿童福利政策研究等，都属于问题比较研究。

从不同的角度对比较学前教育的研究类型进行划分，目的是为了更清楚地了解比较学前教育的研究类型。在实际的研究过程中，各种研究类型相互渗透，综合使用。

比较学前教育的研究方法主要是各种方法组成的方法群，方法群里面的每一种方法都有各自的侧重点，很难独自解决学前教育日益复杂的比较问题，所以，在研究中，需要正确选择并综合运用多种方法才能达到研究的目的。

（一）调查法

调查法是指通过交谈、答卷等形式获得原始资料，并对所得资料进行分析、讨论，从而获得关于研究对象的认识的一种研究方法。运用调查法，研究者能获得大量的关于学前教育的资料。

在比较学前教育研究中，调查法主要有下列几种：

1.参与访问

参与访问是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。通过实地参观，例如到外国的幼儿园参观，获得第一手感性材料，来了解外国学前教育状况。改革开放以来，我国有不少学前教育理论者、实践工作者、研究人员、管理人员利用学术交流、讲学、探亲、旅游等各种各样的机会，走出国门，观看，考察国外学前教育的状况，掌握了大量国外学前教育的真实资料。

2.问卷

问卷是研究人员用书面或通信的形式收集资料、设计表格、统计分析的一种方法。例如，要研究某两国幼儿家长对幼儿的态度，就可以通过向这两个国家的幼儿家长发放内容相同的问卷来进行。问卷回收以后，研究人员通过对问卷表格的统计分析，就可以对两国幼儿家长对幼儿状态的问题进行比较研究。

（二）文献法

文献法也称历史文献法，是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料。从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。

文献法是中外比较学前教育研究者用的比较多的一种方法，也是一种切实可行的方法。与其他领域有所不同，文献法在比较学前教育研究中是取得第一手资料的重要方法。例如世界各国关于学前教育的法令、规程、教学计划、会议记录、杂志中当事人的经验介绍等都属于研究的第一手资料。

运用文献法收集材料，一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段。查阅应善于利用书目、索引、文摘等工具。抽样通常有三种方式：来源抽样、日期抽样和单元抽样。鉴别是对资料的真伪精粗进行分析，获得可靠的资料。整理则是根据研究目的，按照统一标准，对资料加以分类，使其系统化。

在运用调查法和文献法的过程中，既是注意材料的客观性，善于分辨真伪，使所得材料真实可靠，又要注意材料的代表性，善于选择典型，使所得材料能反映普遍的情况，还要注意材料的充足性，要善于广征博引，使材料丰富多彩，有足够的说服力。

（三）比较法

比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。比较法可以对一个国家或地区的教育在不同历史时期的表现进行交叉比较。此外，比较法还可以对两个或两个以上国家和地区的某个教育问题或几个教育问题甚至整个教育体系进行比较研究。

在采用比较法的过程中，需要注意的是比较要找到对应点或对应点系统，注意事物之间的可比性，采用统一的标准进行比较。

（四）分析法

分析法是通过运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概况，达到对所研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。

分析法可以对数量化的材料进行定量分析，也可以对非数量化的材料进行定性分析。在分析的时候要注意定量分析和定性分析相结合，对教育问题进行探索，揭示不同地区教育发展的动因和趋势。

除上面提到的这些研究方法外，比较学前教育的研究方法还有很多，如相关研究法、问题研究法、教育洞察法等。在比较学前教育研究的方法群中，需要注意每一种方法的优势和劣势，根据研究者自身的研究背景和研究主题，选择适宜自己的研究方法，并合理地进行综合运用，从而达到研究的目的。