一、美国学前教育存在的问题

（一）课程过于强调学业技能学习

在全国教育标准、K-12学习标准及“‘开端计划’结果框架”的指导下，各州纷纷颁布了面向3-5岁儿童的涵盖语言、读写和数学三个方面的早期学习标准。早期学习标准的颁布给早已进行的综合教育课程和生成课程带来了挑战。为了达到这些标准，幼儿教师不得不在教育活动中选择那些能够达到标准的课程内容，在组织活动时，教师的关注点由原来的儿童发展适宜性转向课程的学业性。幼儿园区别于初等学校的特征日渐消退，课程集中性增强，学前教育机构越来越重视为小学教育做准备。

（二）教师资历和待遇差异显著

美国幼儿教师资格差异较大，即有获得学士、硕士、博士学位的幼儿教师，也有许多只取得儿童发展助理教师证书或只取得二年制专科毕业副学士学位的幼儿教师，甚至还有相当于高中毕业程度的幼儿教师。美国幼儿教师的待遇与社会地位相对于其他职业差异显著。同时美国公立、私立学前教育系统和“提前开端”项目中的幼儿教师按照法律规定拥有不同的身份地位，因而其工资待遇也差异很大。

（三）早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突

早期学习标准与“发展适宜性”教育的冲突，主要体现在理论层面和教育实践层面。

首先，从理论层面来看，冲突主要表现在三个方面，一是社会本位与个人本位的价值选择冲突。二是有关早期学习理解方面的冲突。三是学业准备与全面发展的导向冲突。

其次，从教育实践层面来看，冲突表现在4个方面。一是游戏和自主探索与针对早期学习标准中有关指标的练习性方法的冲突。二是个性化教育与“一刀切”的教育模式的冲突。三是真实性评价与标准相关的测试性评价的冲突。四是教师的适应困难：信念、情感与教育行为的失衡。

二、美国学前教育的发展趋势

（一）政府加大投入，满足不同教育需求

20世纪90年代以来，美国政府为了提高幼儿的学习欲望和能力，满足不同年龄阶段、不同家庭儿童的看护和教育需求，为入学做好准备，大幅度增加对学前教育的投入。

自20世纪90年代以来，美国政府颁布了数量众多的学前教育法，以法律的形式对学前教育的投入进行规范，保证了资金的合理使用。

（二）立足于儿童的全面发现，增强课程的综合性

1987年，全美幼儿教育协会发表了关于《0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》的指导性文件，强调为婴幼儿设计的课程或教育方案应考虑婴幼儿身心发展的特点和个体特点，并且以此为基础确定了关于高质量托幼机构教育的基本因素。该文件对学前教育课程的影响体现在课程的综合性上，主要表现在课程模式、课程目标、课程实施手段的综合性方面。

（三）早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合

一是早期学习标准与“发展适宜性”教育之间的关系。二是教育实践及相关部门作出积极的相应。第三，2007年全美幼儿教育协会启动了“发展适宜性”教育的第三次修订工作，并于2008年提出了新的“发展适宜性”教育修订方案。

（四）提升教师资质，提高教师地位和待遇

美国联邦政府通过立法和充裕经费的投入来促进学前教师专业发展，提升教师整体素质，提高教师地位和待遇。同时，美国各州政府也陆续出台相关法规，不断提高对学前教师的资质要求，不断加强对教师的职前教育与在职培训，努力提高学前教师队伍的整体水平。