（一）保育学校

保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，以半日制为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。

保育学校主要有以下几种：附设在各级公立学校至下的保育学校；独立的保育学校，由私人企业的福利机构、民间团体、捐赠基金、教会、家长或其他私人组织和个人创办；由联邦政府主办的“开端计划”系统下的保育学校。

（二）幼儿园

幼儿园主要是为进入一年级之前的4-5岁儿童设立的教育机构，以半日制为主，具有小学预备的性质，实行免费制。

美国公立学校系统下的幼儿园有两种，一种是幼儿园，又称为5岁班幼儿园，服务对象是5岁幼儿；另一种是学前预备班，又称为4岁班幼儿，主要服务于4岁幼儿。

（三）日托中心

美国的日托中心是一种全日制或半日制的幼教机构，设立在私人家庭、大学校园或各种社会机构中，招收0-6岁的婴幼儿，目的是使每个儿童在体力、情绪、社会性及智力方面得到良好的发展。

根据经费来源的不同，日托中心可以分为以家长缴费维持的日托中心和以政府补助款或捐款等公共经费支持的日托中心。根据教育性质不同，日托中心可分为照管性、综合性和发展性日托中心。根据是否营利，日托中心和学前班可分为营利性和非营利性日托中心和学前班。

（一）学前教育课程的目标

1996年全美幼儿教育协会在《0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践》中指出，发展适宜性课程课程的目标主要包括：①发展对学习、自我控制及归属感的正确态度；②发展对周围世界的好奇心，发展学习的自信心、创造力、想象力及主动性；③发展对成人和同伴的相互信任与尊重你，理解别人的看法，培养协商精神及遵守集体生活规则；④理解并尊重社会与文化的多样性；⑤了解关于社区与社会的职能；⑥运用语言有效地交流，并能促进思维与学习；⑦成为有文化的人，能够从阅读和书中获得信息与满足；⑧能通过角色游戏、戏剧、舞蹈、律动、音乐、艺术与结构表达思想和情感；⑨能进行有分辨力的思考、判断并解决问题；⑩能理解物体、人和事件间的关系，如分类、顺序、数、空间与时间；⑪能按预期效果操作物体，懂得因果关系，以建构物理知识；⑫能获得是个、音乐、绘画、人文学科及科学的知识，并能进行欣赏；⑬有能力驾驭自己的身体，并获得大肌肉运动及精细动作的基本技能；⑭获得关于照料自己身体、保持一定的健康与健美水平的知识。

（二）学前教育课程的内容

2005年全美幼儿教育协会颁布了《幼儿教育方案标准和认定指标》，提出学前教育课程应包括八个方面的内容，主要有：

1.社会情感发展

2.语言发展

3.早期读写能力的发展

4.早期数学能力的发展

5.获得有关技术和科学的初步知识

6.理解自身、社区和世界

7.对艺术创造性表达和欣赏

8.体能和技能发展

（三）学前教育课程的实施

2005年全美幼儿教育协会颁布了《幼儿教育方案标准和认定指标》，教学标准从五个方面阐述了学前课程的实施。

1.创设丰富的学习环境

2.营造学习的关爱社区

3.保证时间，运用不同教学方式实现学习目标

4.使儿童的学习有意义

5.运用策略以发展儿童的理解、知识和技能

（四）学前教育课程模式

1.银行街早期儿童教育方案

（1）银行街早期儿童教育方案的理论基础

银行街早期儿童教育方案的理念来源于三个方面：意识心理动力学理论、皮亚杰的认知发展理论、杜威、约翰森、艾萨克斯和米切尔、维果斯基的教育理论和心理学理论。

（2）银行街早期儿童教育方案的目标

①培养孩子与环境进行有效互动的能力。

②发展儿童的独立自主意识和自我意识，发展儿童的自我认同感、培养儿童独立行事、学会选择等。

③发展儿童的社会性，包括关心他人、发展友谊、尊重多元文化、认识人与人之间的相互关系等。

④鼓励儿童的创造性。

（3）银行街早期儿童教育方案的内容

银行街早期儿童教育方案可以分为以下几个部分：社会学习、读写、数学、科学、西班牙语和法语、艺术、音乐、体育。其中，社会学习是银行街早期儿童教育方案的一个特色，同时也是整个方案的核心。

（4）银行街早期儿童教育方案的实施

银行街早期儿童教育方案的实施主要借助于主题网和课程轮。课程轮类似于课程网络图，中央是所选择的的主题，轮辐间的空间是教师设计的各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。

（5）银行街早期儿童教育方案中教师的作用

教师在儿童认知和社会情感方面扮演了重要角色。在儿童认知发展方面，教师的职责时评量儿童的思维，使其将想法变成行动，或将其想法进行概括或转换；引导幼儿概念的发展，培养幼儿的直觉性和联结性思维；提出问题以发展儿童的归纳性思维。在儿童社会情感方面，教师首先能保护儿童，使儿童能克服焦虑，解决离开父母而面临的心理冲突；其次，教师要培养儿童自我的发展和心理健康。

2.高瞻课程

高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。

高瞻课程的主要内容包括：创造性表征、语言和文学、社会性和主动性、运动、音乐、分类、排序、数、空间、时间10个方面58条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。课程内容围绕关键经验设计各个兴趣区或活动区。

高瞻课程的实施是由“计划-工作-回顾”三个环节以及其他一些活动组成，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时间，就构成了儿童日常的常规活动。

3.直接教学模式

直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。由贝瑞特和恩格斯曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。

（1）直接教学模式的理论基础

直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论。

（2）直接教学模式的目标

直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。直接教学模式确定了15个教学目标。

（3）直接教学模式的内容

贝瑞特和恩格尔曼认为课程内容应包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序等。直接教学模式的核心内容是读、写、算。

（4）直接教学模式的实施

教育者把相关的学习领域分解为许多技巧性很强的单元，每一单元包含三个层次的目标，从而形成9套方案。每次上课，都包含教师和儿童之间通过游戏和比赛进行的口语交互作用的活动。此外，教师每天为儿童安排30分钟的与血液有关的个别化活动，为儿童提供与关键概念有关的练习。

（5）直接教学模式中教师的作用

在直接教学模式中，教师是幼儿行为的训练者和强化者。教师是主动的教育影响的施予者，儿童是被动的接受者。

4.光谱方案

光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。

（1）光谱方案的理论基础

光谱方案的理论基础是美国哈佛大学心理学家加德纳和塔伏茨大学心理学家费尔斯曼的非普遍理论。

（2）光谱方案的目标

光谱方案的主要目标包括：

①让儿童见识或接触广泛的学习领域。

②在丰富的学习环境中发现儿童的强项。

③发现儿童的强项。

④把强项迁移到其他领域和学业表现中去。

（3）光谱方案的内容

光谱方案在多元智能理论的基础上形成了光谱方案的8大课程领域：机械和建构、科学、音乐、运动、数学、社会理解、语言、视觉艺术活动和8大评估领域：运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格。

（4）光谱方案的实施

光谱方案的实施的主要方式有：在教室里设立学习中心，与社区如儿童博物馆联合，实行导师制。

（5）光谱方案中教师的作用

在光谱方案中，教师的职责是深入细致观察儿童的学习，并通过提供多种活动材料发现儿童在学习中存在的问题并改进自己的教学方法和教学内容，发现儿童的强项，最终促成儿童以各种方式尤其是自己所擅长的方式去学习，从而发展儿童的强项。

（一）幼儿教师的任用资格

1.幼儿教师专业标准

美国幼儿教师的专业标准称为“幼儿教师从业标准”，是由全美幼儿教育协会开发的。

（1）知识和能力核心标准

2003年，全美幼儿教育协会在新标准中强调了21世纪的幼儿教师应掌握和应用的知识与技能，包括促进儿童发展与学习；建立和家庭及及社区的关系；通过观察、记录与测评来支持幼儿及家庭的教学与学习；成为一名专业人员。2004年，全美幼儿教育协会对教师标准进行修订，增加了文化多样性，融合了教育和幼儿学习标准相一致等方面的内容。

（2）普通知识标准

全美幼儿教育协会提出了早期儿童专业不同层次从业者在普通知识教育方面的准备标准，包括语言和读写知识、艺术知识、数学知识、身体锻炼和体育知识、科学知识和社会知识。

（3）道德行为标准

2001年，全美幼儿教育协会制定了《道德行为标准》，内容包括对幼儿的道德责任、对家庭的道德责任、对同事的道德责任和对社区及社会的道德责任。

2.幼儿教师的资格证书制度

（1）资格证书的管理制度

目前美国幼儿教师常常被纳入中小学管理和认证的大系统中，基于美国存在的地方分权制度，幼儿教师入职资格标准和认证方式也随着州和教育系统的差异而不同，没有一个统一的标准。但是联邦政府积极规范提前开始学前班教师的执教资质，由早期儿童专家认证委员会来管理提前开始学前班的专业学位和证书——儿童发展助理（CDA）证书。

（2）资格证书的鉴定制度

鉴定制度是幼儿教师资格证书制度的核心内容，主要包括学历要求和对幼儿教师资格的考核。幼儿教师资格证书的考核制度以严格的考试为基础，考核对象分三类，一类是师范专业的入职者，一类是非师范专业毕业的入职者，还有一类是没有学历的入职者。考核内容包括教师身体、道德学习、知识能力情感等方面的素质。

（3）资格证的发放制度

美国幼儿教师资格证书的发放制度较为完善。美国建立了三个层次的资格证发放制度，一层是学位证书（大专、学士、硕士），二层是CDA国家证书，三层是CDA职业预备证书。

（二）幼儿教师的职前培养

1.幼儿教师职前培养的目标

2009年，美国出台了新的《幼儿教师专业准备标准》，规定了幼儿教师专业准备应具备的6条核心标准：能够促进幼儿的学习和发展；能够与家庭和社区建立联系；能够观察、记录和评估幼儿，以支持其和家庭的发展；能够适宜地、有效地联系幼儿和家庭；能够运用知识建构有意义的课程；能成为一名专业人员。

2.幼儿教师职前培养的机构

美国幼儿教师职前培养的机构主要有课程培训机构、初等学院和大学三种类型。具体分为：专业认同评议会，这是一个非营利的机构；二年制学院，社区学院、初级学院和技术学院都开设两年制的早期教育与儿童发展课程；四年制的大学或学院。

3.幼儿教师职前培养的课程

美国幼儿教师职前培养的课程包括学位课程、儿童发展助理（CDA）国家证书课程和儿童发展助理（CDA）职业预备课程三种

学位课程有学士学位课程、大专学历课程、副学士学位课程和硕士学位可而成。

儿童发展助理（CDA）国家证书课程是一个国家级的教育项目，主要是为评估和提高在中心幼儿园、中心托儿所、家庭日渐保育、家庭访问者环境下工作的学前教育工作者的技能，也有向双语教学需求的儿童提供特殊服务。儿童发展助理（CDA）职业预备课程需要学习者从事相关研究，研究由实地调查、课程学习和最后鉴定三个阶段组成。

（三）新教师的入职培训

新教师入职培训的目的在于，一方面为新教师提供支持与帮助；另一方面，对新教师进行入职培训可满足他们接受继续教育，促进教师专业发展的愿望。

新教师入职培训的管理机构是各州教育部门，具体由幼教机构或当地学区的教育督导负责，主要采取以下形式：教学导师制，又可分为非正式导师制和正式导师制；目标介入式培训；督导评价。

（四）幼儿教师的在职进修

美国幼儿教师在职进修的机构、课程和组织形式都十分多样化。在课程设置上，幼儿教师在职进修课程更注重实用性。既注重已获得学士学位的幼儿教师通过继续学习获得硕士或博士学位的学历性继续教育，也注重辅导仅获得儿童发展助理（CDA）学位证书的幼儿教师，通过学习获得学士学位证书，还注重为实施“开端计划”的学前班教师等进行在职培训，以提高他们的专业水平，提高实施“开端计划”学前班的质量。在培训形式上，主要有课程培训模式、观察和评价模式和探究培训模式。