英国的幼儿教育机构种类繁多，其分类标准多种多样。大体来讲，不同分类下的英国学前教育机构，无外乎基本涵盖有保育学校和保育班、日间托儿所、游戏小组等几种：

（一）学校和保育班

保育学校是独立的学前教育机构，主要招收2-5岁的儿童，由一位首席教师负责管理。保育学校的工作人员受到教师和保姆的双重训练。最近几年，又出现了附设在初等学校的保育班，一方面使得儿童从附设在初等学校的保育班进入到初等学校，避免了许多过渡困难；另一方面相对保育学校减少了费用。保育班一般招收3-4岁的儿童，进行1-2年的学前教育。儿童就近入学，以半日制为主（在校时间或为上午或一下午），全日制为辅。幼儿入学与否，一般由家长决定，有关当局不加任何干预。保育学校和附设在初等学校里的保育班大多数是公立的、免费的。保育学校和保育班的开支、经费和教师聘用，均由地方教育行政当局负责。在公立保育机构中，由具有与小学教师同样资格的教师担任教育任务。

保育学校和保育班没有正式的课程，教育计划、教学内容和方法则由保育学校和保育班的校长负责制定和执行，教育内容从幼儿的实际需要出发设计课程。由幼儿自己选择日常活动，以游戏为主，为幼儿提供安全、轻松的环境，为其进入小学做准备。

（二）日间托儿所

英国日间托儿所由卫生部门领导，一般由地方当局、企业单位及私人团体开办，属社会服务性质，主要招收由社会救济部门送来的2-5岁以下的“高危儿童”（包括非意外伤害所造成的严重障碍儿童等），和“中危儿童”（如单亲家庭儿童、靠祖父母照顾的儿童、文化不利儿童、有生理缺陷的儿童等），由保姆负责保育工作，以照顾为主要目的。随着私立日间托儿所的增加，以及对日间托儿所的多方面关注，国家儿童局建立了有关的就业协会，指导日间托儿所的日常工作。

日间托儿所多数是全年开放，每年只关闭两周的时间用于打扫卫生。其主要分为上午班、下午班和全日制班三种，其中多数是全日制的，只有少数是半日制的。全日制托儿所保育时间为每天上午8点到下午6点（有的是上午7：30至下午5:30），一般每天约10个小时，每周5天。保育的年龄从8周至5岁，而实际上1岁以下入托的较少，仅为10%，师幼比例也不尽相同---对于幼小的孩子来说，师幼比是1:3，对年纪大一些的孩子则是1:4或1:5。

工作人员一般是有执照的保育员，负责人一般必须拥有社会工作的执照或保育员的执照。实际上，由于训练有素的保姆的缺乏，许多托儿所雇用未受训练的工作人员。

（三）游戏小组

游戏小组是英国学前教育中的特有现象。英国学前游戏小组协会给游戏小组下了定义：游戏小组是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。同时，也为家长们参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。

游戏小组的目的和任务为：

1.协助家长了解5岁以下儿童的需要，帮助他们认识自己的工作职责。

2.保证为儿童提供丰富的有自己做的游戏活动，通过游戏，使儿童得到全面发展。

3.鼓励家长参加游戏小组及其他学前机构的活动。

4.游戏小组应在教育方面帮助儿童及家长。

5.与官方及各级学校合作，建立和发展游戏小组与其他组织的良好关系。

6.探讨如何使每个儿童在班内外取得进步的方法。

游戏小组一般每周活动3-5天，每天大约3个小时，分上午组和下午组。活动内容一般包括自由游戏、自我服务以及室内外活动。由于活动场地有限，游戏小组的一些教学活动难以开展，只能因地制宜。

长期以来，英国的课程一直没有全国统一的课程标准，课程内容也是由各个地方教育当局以及学校自行制定的该教育传统，在英国长期占据着主导地位。2000年英国布莱尔政府的教育和就业部颁布了《基础教育阶段（3-5岁）课程指南》，首次在基础阶段设立了统一的国家课程，规定了相关的国家课程标准。

（一）学前教育课程目标

2000年颁布的《基础教育阶段（3-5岁）课程指南》中规定，英国幼儿园的课程目标是：“为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境；培养儿童的语言能力、独立性及社会技能；发展儿童聆听、观察、讨论、实验的能力；为儿童提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程，以促进每个儿童的发展。”

（二）学前教育课程内容

在2000年颁布的《基础教育阶段（3-5岁）课程指南》中，把基础阶段的课程内容分为六大领域：

1.个性、社会性和情感的发展。

2.交流、语言和读写。

3.解决问题、理解和算数。

4.认识和了解周围的世界。

5.身体发展。

6.创造性发展。

为了实现教育的任务和内容，学前教育机构都制定了年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划，并通过主题的形式来实现。不同的年龄班有不同的主题；不同的主题持续的时间不同，短的只有4周，长的则达8周，这主要是根据儿童的兴趣来决定的；每个主题的重点虽然可以不同，但都必须涉及六个领域的教育内容。

（三）学前教育课程的实施原则和途径

1.学前教育课程实施原则

根据英国1989年颁布的《早年课程分类》，学前教育课程的实施原则为：

（1）早期儿童教育有它自己的价值，他是生活的一部分，而不只是工作的准备或下一学习阶段的准备。

（2）“儿童是一个整体”被认为是一个很重要的观念，因为儿童社会的、情感的、体力的、智力的和道德的发展是有内在联系的，学校包括所有这些方面，儿童不可能同时被割裂成几个部分。

（3）儿童的内在动机是非常重要的，它能激发最初的学习。

（4）强调自动和自律，儿童最好的学习是通过亲身经验来进行的。

（5）儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是他们不能做什么。

（6）在适当的条件下，所有的儿童都能表现出其潜力。

（7）与儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的。

（8）儿童教育是儿童和环境相互作用的过程，环境包括物质、知识和人。

2. 英国学前教育课程实施的途径

（1）一日活动。一日活动是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径。尽管在不同的学前教育机构，儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同，但是学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动时都注意做到：自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，生活活动与娱乐活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结合。

（2）区域活动。区域活动是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径。重视幼儿园整体环境的布置和班级特色环境的创设，认为环境是儿童发展的第三位老师，通过区域活动来充分发挥环境的潜在价值，以满足每个儿童发展的需要。

（3）游览活动。英国学前教育机构均十分重视利用家庭和社区独特的教育资源，拓展学前教育空间，促进儿童更好的发展。保教人员和家长经常有目的、有计划地带领儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场等地方参观游览。由于外出活动可能比园内活动具有更大的危险性，各学前教育机构在注册时会要求家长签字同意儿童外出活动，并在每次外出活动前再次请家长签字同意。学前教育机构还注意控制外出活动的规模和师幼比例。

（4）大型专题活动。大型专题教育活动对儿童某一方面的发展具有独特的价值，往往是一年进行一次。例如庆丰收大会，有利于培养儿童热爱劳动、珍惜劳动成果的品质。在庆丰收大会上，儿童既可以从家里带来直接与丰收有关的各种东西，比如糖果、水果、面包、蔬菜、罐头，也可以带来间接与丰收有关的东西，如水龙头等浇灌、清洁物品，摆放在桌上，聆听师长教诲，体验丰收的喜悦。

三、英国学前教育的师资培养

在英国，从事学前教育的门槛限制较高，从业者需要通过教师入门培训并获得教师资格。2007年，英国学校培训和发展机构（TDA）颁布的《教师专业标准》明确指出：“教师应理解学习者的发展是如何受社会、宗教、道德、文化和语言等一系列因素的影的；知道如何将知识有效的提供给学生，包括母语非英语的学生或有特殊需要的学生；面对多样化的群体能够进行全纳教学。”

（一）学前教育教师的资格标准

进入21世纪后，随着幼儿教师专业化运动的不断深入，政府更加认识到，严格规范幼儿教师资格授予标准是推动幼儿教师专业化发展的有效途径。2008年9月，英国儿童工作者发展委员会颁布了针对0-5岁儿童优秀教师的《早期专业教师认证标准指南》。在《早期专业教师认证标准指南》中，针对早期专业教师提出了六个方面的标准，规定了早期专业教师在此阶段应达到的标准和要求。包括：

1.专业知识和理解。早期专业教师必须对早期基础阶段的基本理论、儿童早期阶段身心发展特点及法律规定的该阶段的任务有基本认识和理解。

2.进行有效的教育活动实践。不仅要有理论知识的准备，更为重要的是将理论和实践相联系，可以有效地进行教育活动。

3.与儿童的关系。在教育实践活动中，早期专业教师应与儿童保持良好的互动关系，从而促进儿童更好的学习和发展。

4.同儿童的家人和照顾者进行交流与合作。早期专业教师应了解如何进行家庭与学前机构的交流与合作，共同为儿童的成长和发展提供一个良好的童年环境，这也是其必备的素养之一。

5.团队精神和协作。早期专业的教师需要与同事一起协同合作，共同为学前事业的发展献计献策，从而为儿童的发展和成长提供最优质的教育服务。

6.专业发展。早期专业教师需要通过自己进一步的专业化发展，提升自身的综合能力，为学前事业做出自己的贡献。

（二）学前教师职前培训课程

目前，英国的幼儿园教师职前培训主要由大学教育系和高等教育学院负责。一般来说，大学教育系或高等教育学院设立的幼儿园教师职前培训课程，包括以下三类：

1. 早期或初等教育课程

早期或初等教育课程为从事3-11岁儿童教育培养高素质的教师，它是目前英国教师培养的主要形式。这种形式主要以获得学士学位、旨在从事教师职业的大学毕业生为培训对象，培训时间为1年。目前，英国许多大学教育系和高等教育学院都开设早期或初等教育课程，课程内容大致相同。

英国剑桥大学教育系开设的早期或初等教育课程中，包括理论课程和教学实践活动两部分。理论课程包括核心课程、基础课程、专业研究三部分---核心课程包括英语教学法、数学教学法和科学教学法；基础课程主要包括艺术、音乐、戏剧、体育、历史和地理、设计、信息交流技术、宗教教育等科目；专业研究主要包括儿童发展和儿童学习方式研究，包容性实践及跨学科主题研究，课堂教学中的实际问题研究等。

另一方面，该校教育系的教学实践活动包含实习和见习两部分，通常分四阶段进行：第一阶段是在参加早期或初等教育课程前，学生用1周时间到住家附近的幼儿园、小学或托育中心进行观察；第二阶段是在入学后的第一学期，学生持续2周到幼儿园或托幼机构观察其教学和日常活动；第三阶段是在第一学期末第二学期初，学生到幼儿园或托幼机构中选择一个班级，完成正式教师30%-40%的工作量，并参与整个班级的教学活动，持续7周；第四阶段的实习在最后一学期，学生需要独立完成持续八周的教学活动，承担正式教师所应承担的全部责任。除了在合作机构进行实地实习外，学生还需为自己建立一份成长档案，全面记录自己的学习情况，这也是为成为一名合格的反思型幼儿园教师做准备。

2. 儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程

儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程学时为4年。第一学年，主要学习儿童、教育与学校，研究方法，儿童、青年与偏差，精神与行为（一些基本的心理学概念和著名的心理学研究），教育哲学，早期儿童教育与初等教育等课程内容。第二学年，主要学习一系列与教育学和心理学密切相关的社会科学，如社会心理学，教育社会学，语言、交流与学习，发展心理学，教育心理学，儿童和青少年的临床干预（儿童和青少年的心理健康问题及矫正方法），国际儿童教育等。第三学年是教学实习时间。学生在学校联系的实习单位进行教学实习，实习内容类似早期或初等教育课程。第四学年以专题研究课程为主。专题研究通常以研讨会的形式进行，学生可根据自己的兴趣和未来工作需要，选择专题研究课程。

3.幼儿园教师教育学士学位课程

幼儿园教师教育学士学位课程学时为4年。目前，英国一些知名学府，如威尔士大学，切斯特大学等都设有幼儿园教师教育学士学位。课程分为4大模块，即核心课程、职业发展教育、专业课程和教学实践。这4大模块均以专题形式进行，贯穿4年。

教学实践通常与理论课程的学习结合在一起。教学实践的内容广泛，不仅包括到幼儿园或学前班组织教学活动，而且包括儿童学习情况分析、对全体或个别儿童活动的指导、儿童的学习环境创设等。此外，一些高校还通过现代教育手段为学生提供模拟实习机会，以提升学生的教学技能。由于教学实践内容广泛，形式多样，学校通常会为学生提供至少两所实习机构。这样做的主要目的是帮助学生了解不同的早期教育机构，提升其计划、组织教学活动和管理班级的能力。

（三）学前教师的资格认证

20世纪80年代后，政府部门认识到完善资格认证制度是提升幼儿教师专业水平的关键。20世纪90年代以来，英国政府推行了入职培训制度，只有在入职培训期间通过考核者，才能被官方认可为合格教师。2000年，英国教育与就业部在其颁布的《英国早期儿童保教政策》文件中规定，一名合格的幼儿教师必须参加三年制学位外加一年制的早期或初等教育课程，或者获得早期教育方面的学士学位。

1. 证书类型

在英国学前教育教师均持证上岗，同时值得注意的是，学前教育资格证书多种多样，一位教师通过相应进修培训可以持有多个证书。学前教育师资资格证书大致分为几种：

（1）国家保育考试协会证书，即0-8岁儿童健康和教育两年课程毕业证书，这是想成为保育助教的学生在扩充教育机构修满两年保育人员训练课程后，取得参加考试资格并考试合格后获取的证书类型。

（2）2-5岁儿童发展和教育一年课程证书。

（3）初等教育三年课程证书。

（4）0-8岁儿童保育和教育一年课程证书，

（5）0-8岁儿童保育和教育两年课程证书。

（6）0-5岁儿童健康和发展一年课程证书。

（7）社会工作两年课程证书等。

2. 早期教育从业者职业资格认证体系

由于英国早教机构类型多样，针对不同类型的早期教育从业者，制定了五个职业认证的资格和学分框架：“儿童与青少年教育者资格”，面向各类托幼机构、社会教养与学习支持机构从业人员；“游戏指导者资格”，针对在游戏场所对4-16岁儿童进行游戏指导的人员；“教育支持者资格”，适合在学校环境中从事支持性教育工作的从业者；“健康与社会教养资格”，面向在健康与社会教育机构进行特殊教育或普通教育工作的从业者；“评价的资格”，面向内部和外部质量评价人员。通过资格和学分框架，有效地规范了早期从业者的准入资格与从业级别。