一、德国学前教育沿革

（一）早期学前教育

（二）近代学前教育

1.19世纪初至20年代的学前教育

2.19世纪20年代至40年代末的学前教育

3.19世纪下半期福禄培尔幼儿园运动的发展

（三）现代学前教育

1.20世纪初至二战前的德国学前教育

2.二战后德国学前教育

二、德国学前教育现状

（一）德国学前教育机构类型

1.传统幼儿园

2.幼儿俱乐部或游戏所、儿童店

3.根据教育家的名字命名的幼儿园

4.学校附设的幼儿园和学前班

5.特殊幼儿园

6.其他托幼机构

（1）托儿所。

（2）“白天的母亲”。

（3）父母管理中心。

视频2：德国森林幼儿园

视频分析：从视频中可以看出，德国森林幼儿园比较注重幼儿的社会实践教育，在这些活动中，幼儿既学会了一些基本的生活常识和生活自理能力，也学会了团队合作、互相帮助和分享等良好品质。

（二）德国学前教育课程

1.学前教育的课程目标

德国学前教育的课程目标旨在促进儿童的全面和谐发展。德国北威州的《幼儿教育法》明确规定，幼儿园不是学校，不应该系统地向儿童介绍一定的知识，读、写、算这些知识应该留给学校去做。德国学前教育的任务是，协助家庭对儿童进行教育，促进儿童个性发展，陶冶儿童情感，培养他们具有自尊心、自信心、学习兴趣、相互信任、责任感、语言能力、思维能力、集中注意能力和活动能力等。

学前教育的目标是在教育过程中培养儿童的能力，这些能力主要包括个人能力、社会能力、实务能力、学习能力四个方面。

2.德国学前教育的课程内容

（1）运动教育

（2）社会与文化环境

（3）交流

（4）艺术与创造力

（5）音乐教育

（6）数学教育

（7）自然—环境—科技

3.学前教育课程的组织与实施

德国的教学中不采用读、写、算的练习，不要求儿童进行基础知识的学习，所以课程的开展形式多以游戏、唱歌、听故事、户外活动等形式展开。在教学活动的组织上，教师也不采取集体教学或集体活动的方式，多以个别指导或小组活动的形式进行。教师组织教学活动一般在上午的9:00—11:30，其余时间均为儿童的自由活动时间。

德国学前教育课程的组织与实施具有自身的特点，首先是顺应儿童的天性，其次，教育活动多样。第三，重视爱的教育。第四，崇尚自然教育。德（三）德国学前教育师资培养

（一）德国学前教育师资的职前培养

1.专科学校

2.大学

3.培训学院

（二）德国学前教育师资的职后培训

德国幼教师资职后培训就形式来说，有园长、教师、保育员分类培训；有脱产的，也有不脱产的；时间有长有短，短的半天、一天，长的集中10天左右。培训机构大多采用“菜单式”的培训方式，在单位时间内向培训者提供多个培训主题，由培训者根据自己的需求“点菜式”参与。就内容来说，培训大都是主题式的，围绕实用的、热点的问题组织专家讲解、咨询和学员交流。

三、德国学前教育存在的问题及发展趋势

（一）德国学前教育存在的问题

1.东西部学前教育发展存在差异

2.地区间教育发展不均衡

（二）德国学前教育的发展趋势

1.加大对学前教育的财政投入

2.重视幼儿教师专业发展

3.提高移民儿童的德语水平