一、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程

1．知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

从人的思想品德结构来看，知、情、意、行是人思想品德结构形式要素系统当中四个基本因素。任何一种思想品德，都是在知、情、意、行诸要素相互影响，相互促进中形成和发展的。学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。

知，指道德认识。即人们对是非、善恶、荣辱、美丑的认识和评价，它是产生道德情感指导道德行为的基础，正如孔子所说：“知者不惑”、“弗学何以行？”人们要有良好的行为，首先要有良好的认识。

情,指道德情感。即人们对事物的真假、善恶、美丑所表示的喜怒、哀乐、爱憎、好恶的情绪体验。道德情感一般表现为一个人的自尊心、同情心、羞耻心等。在学生思想品德形成过程中，情感是使认识升华为信念、转化为行为的中间环节，起着中介作用，就好像化学反应中催化剂的作用。

道德情感是一种强大的道德动力，道德情感是形成思想品德的中介，要用正面形象的感染性帮助学生形成积极情感。

意，指道德意志。即人们在践行道德行为的过程中，自觉克服困难和障碍的能力和毅力。意志与行为联系紧密，对由知到行的转化影响很大，是调节行为的精神力量，它使人的思想品德表现出稳定性，坚毅性和专注性，正如孟子所说：“富贵不能淫、贪贱不能移、威武不能屈。”

行,指道德行为。即合乎于道德规范的行为。它是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志，但真正可以称之为道德行为的，应该是习惯性的行为，即养成良好的行为习惯，因为一个人的思想品德主要表现为一个人对社会要求的理性认识以及按社会要求行动时所反映的稳固的特征，稳固性是人思想品德的一个重要特点。正如黑格尔所说：“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时，才可以说他是有德的。”

2.知、情、意、行之间的关系及其发展

德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；道德情感伴随道德认识产生发展并对道德认识和道德行为起着激励和调节作用；道德意志是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。其中，道德认知是基础、道德行为是关键。其中知是基础，行是关键。

由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生学生品德发展的具体情况，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，

二、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

外部的教育影响，作为学生思想品德形成与发展的条件是不可缺少的，但思想品德作为个体现象，必然依赖于个体心理活动。外界教育影响必须依赖于个体心理内部矛盾起作用。因此，在德育过程中必须将教育与自我教育有机结合起来。

个体心理内部的矛盾运动概括地说就是教育者提出的道德要求与受教育者原有的道德发展水平之间的矛盾，即道德要求高于受教育者原有道德发展水平，与受教育者原有的品德结构形成矛盾。而受教育者对外界教育影响又具有选择性，当外部要求与受教育者原有品德结构（包括品德认识、情感好恶、心理定势等）相一致或产生共鸣时受教育者则相应做出肯定的选择。反之，或者保持中立的态度，或者做出否定的选择。当受教育者对外部教育要求做出肯定选择时，外部教育要求则转化为主体的要求，受教育者并在内心选择适当行为方式使原有品德结构发生变化，形成新的品德结构，进而又形成了新的内部控制机制。因此，教育者应充分发挥受教育者的积极性和主动性，从受教育者原有道德发展水平出发，提出新的德育要求，并转化为受教育者的要求，使教育与自我教育有机结合起来。

激发学生思想矛盾时，首先应全面分析学生思想实际，摸清其思想矛盾，使思想矛盾的激发有针对性；其次,应运用各种方式激发学生思想矛盾，要注意调动学生内因条件的积极因素，注意“长善救失”。最后,应重视引导学生有效地进行思想矛盾自我激发、自我转化、注意培养学生自我教育的能力。学生自我教育的能力在知的方面有：自我认识、自我判断、自我批评、自我分析等；在情的方面有：自我体验、自我激励、自我悔恨等；在意的方面有自我命令、自我监督、自我控制等；在行的方面有自我训练、自我检查、自我校正等。学生自我教育能力的形成，会使德育效果显著提高。

在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。

学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的过程，这一规律要求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。

三、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

1.活动和交往是品德形成的基础。个体的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展起来的，并最终通过活动和交往的过程表现出来。有目的地根据德育目标和思想品德的形成规律设计实施活动，能加快个体品德发展的速度，对学生品德发展方向起规范和保证作用。

2.学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响；既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，抵制负面消极影响，将各种积极正面的教育影响统一到教育目的上来，形成学校、家庭、社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发展。

四、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

人的思想品德不是先天的，也不是自发形成的，而是社会的产物，是在社会、家庭，特别是在学校教育的影响下，在个人的实践活动中形成和发展起来的。要使学生健康成长．必须加强学校的思想品德教育，也就是发挥我们教师的育人作用，这不仅可以及时消除少数由社会、家庭对学生造成的不良影响，又可以培养学生辨别是非、真假、善恶和美丑的能力。任何一项社会政治、思想和道德内容，都是由不同的多层次的结构系统所组成的，均须经过长期的、反复的教育才能实现。因此，思想品德教育过程一帆风顺、不出现反复，是不现实的。这里所讲的反复，并不是简单的重复，而是螺旋式的不断上升、逐步提高。

1.德育过程是一个长期的过程。一方面，随着人类社会的不断进步，德育要在内容、手段、方法等方面不断加以调整和补充，另一方面，知、情、意、行等心理因素的培养提高也需要长期的训练和积累，这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。

2.德育过程是一个反复的、逐步提高的过程。学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复，这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。