一、班主任素养的概念和意义

所谓素养，就是指一个人修身、养心、学问、德行等方面的综合表现，也是一个人有别于他人的特质。那么，何谓班主任素养呢？顾名思义，班主任素养，就是作为一名称职班主任所必须具备的修身、养心、学问、德行等方面的特质。

班主任是班集体的组织者和领导者，是沟通学校、社会与家庭教育之间的桥梁，是协调学校各种教育因素的纽带。每个学生的素质和水平各不相同，而班主任的素养则直接决定着其工作质量的好坏，直接关系着学生的成长和成才。

班主任的素养具有以下的意义：

（一）班主任素养影响着国家教育方针的贯彻执行

班级是学校教育教学的基本单位，是学生学习的教育群体，也是教育性的生活群体。班级群体是学生素质发展或个性成长的主要环境，和一般科任教师不同，班主任在促进学生素质发展中具有特殊的地位和作用。班主任是学生班级的组织者、教育者、管理者，组织、教育、管理班级是班主任的职责，是班主任活动的主要组成部分。班主任受学校委托，按照国家的教育方针、培养目标对学生的学习、生活进行教育、指导、管理，这就是班主任的事业。国家教育方针贯彻有多种途径，但最终将通过班主任实施到每个孩子身上。所以，班主任素养如何将直接影响着国家教育方针的贯彻执行。

（二）班主任素养决定着学校德育工作的成效

学校的德育水平体现着学校的管理水平，管理水平的高低直接决定着学校的办学质量。而影响学校德育水平的关键，是学校的德育队伍。班主任是德育队伍的中坚力量，学校的各项教育和德育活动大多通过他们来实施和完成，他们素养的高低直接决定着学校德育工作的成效。

（三）班主任素养是学生成长、成才的关键因素

班主任是学生的“精神关怀者”，是影响学生成长和发展的“重要他人”，对学生良好行为习惯的养成、健全人格的树立等方面起着基础性、方向性的作用。对学生的全面关心是班主任的主要职责。所谓全面关心，即关心学生的学习、身体、道德等方面的健康成长，促进学生整体素质全面发展；全面关心也包括对学生的终身持续发展负责，重视学生自我教育力的培养，为他们终身自主地学习、自主地发展奠定基础。班主任组织管理好班集体，建设、教育好班集体，对青少年成长至关重要，从一定意义上说，班主任素养直接关系到学生成长的质量和速度，是学生成长、成才的关键因素。

二、 当前班主任素养存在的主要问题

人们常说，有一位好校长，就有一所好学校；有一位好班主任，就能带出一个好的班集体，就能培养出一批好学生，由此可见班主任工作的重要性。决定班主任工作成效的是班主任的素养。当前班主任素养中存在的主要问题有以下几个方面：

（一）缺乏新的教育理念

班级是学校实施教育教学的基本组织，也是学生实现个体社会化的重要场所，现行班主任制在实现这些班级功能时曾发挥过重要作用。然而随着新一轮基础教育课程改革的普及与深入，班主任的观念必须要更新，才能适应新时代教学管理要求，促进学生多元化发展。而当今有些班主任在工作中仍抱着“师道尊严”，认为学生必须无条件地服从老师，稍有不同意见即认为是不尊师、不重教；认为教师的职责仍是“传道、授业、解惑”，对学生的教育仍是说教、灌输、传授，仍以教师为本。殊不知启迪心灵、开发智慧、激励创造、平等待人才是最接近灵魂的东西。

（二）缺乏爱心

有些班主任面对学生尤其是难以管教、不遵守纪律的学生容易没有爱心，对学生缺少关爱。个别教师对于喜欢侮辱别人者，侮辱之；喜欢殴打别人者，殴打之，以其人之道还治其人之身。这种方法可能有时会奏效，但是通常来说，很容易遭致学生怨恨，学生口服心不服，班主任一旦不能很好地控制自己的情绪，很可能会造成更大的冲突，以至两败俱伤。

（三）不注重学习，缺乏反思意识

现在有电影、电视、报刊、杂志、网络等媒体，学生获取知识与信息的途径空前的广阔，知识更新的速度无比地迅捷，学生见多识广。而有的班主任不重视学习，不注重汲取新的知识，仅凭已有的观念和经验去管理班级，去教育学生。狭窄的知识面，陈旧的内容，当然无法满足学生日益增长的知识需要。没有学习，当然就更不会有过程之后的反思，班主任素养的提高也无从说起，教育的效果就可想而知了。

（四）缺乏团队协作精神

一个教师由于受知识水平、认识水平、价值观念的局限，对教育实践的理解也是有局限性的。班主任应首先做到与同一年级同一学科的教师真诚合作，信息资源共享，并在工作中虚心听取别人的意见、虚心向别人请教，在和谐的氛围中共同研究。

（五）注重学业成绩的提高，忽视综合素质的培养

对教师来说，教育观受制于人才观。对人才的认识，历来就有两种不同的观点：一种认为，只有科学领域的高、精、尖人才，以及各行业的杰出人物才是人才；一种观点认为，世界是多姿多彩的，只要品德高尚，在本行业勤奋敬业，有一技之能的人就可称为人才。在学校，有的班主任老师只看重学生的分数，认为分数高，成绩突出的学生是将来的人才，值得好好栽培；而对学业成绩不那么突出的学生，尽管他们有的品行良好，有的乐于助人，也认为他们不会成为人才而疏于培养。其结果，保了“少数”，丢了“大多数”，与国家的教育方针也是相违背的。

（六）工作中缺乏科研意识

有些班主任工作中往往依赖以往的经验，凡事从做中学，摸索前进，缺乏一定的科研意识，其间有不少人要走许多弯路才能获得理论层面的教育观念。他们认为对学生越严格、越苛刻，学生越能得到好的发展，结果使不少学生产生不同程度的心理障碍，因教育不当而酿成悲剧的事例常常见诸报端，造成不可挽回的损失。

（七）缺乏科学、艺术的管理方法

在实际工作中不难发现，有的教师担任过班主任几年甚至十多年，没有把班带好，甚至出现带一个班乱一个班的现象。这些班主任不可谓不尽责，整天围着学生转。有的性格非常柔韧，做事兢兢业业，对待学生像对待自己儿女一样。只是做事不讲原则，学生犯了错只是和风细雨地劝说一番，而缺少严厉的批评。对待严重违纪的学生一味隐忍退让，出了事情能捂则捂，不能捂则大事化小、小事化了。这样的班主任，班级里要么不出事，一出就是大事，而且处理起来，盘根错节，积习长久，有一些失控的班级或者年级里有名的“差班”、“乱班”可能就出目于这样的班主任。

三、班主任素养的要求

学高为师，身正为范。”班主任站在讲台上便成了学生聚焦的中心，是一个班集体的旗帜。举手投足就能使学生心领神会；一次推心置腹的谈话，能让学生终生受益；一次默默的关爱和帮助，会给学生带去心灵深处的震撼。

在传统观念中班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长都可担任，新时期班主任的角色正由单一型向多元型转换，由权威型向对话型转换，由经验型向科研型转换……权威型班主任培养出来的学生固然守纪，但他们依赖性强，缺乏主动性和创新情神。这就要求班主任抛弃原来绝对权威的形象，把工作重心放在了解和研究学生心理上，采取灵活多变、富有创造性的德育方法，提高学生在德育中的自主性与参与程度，由此树立新时期班主任的形象。班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，要在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”班主任。一位优秀的班主任就是一位教育专家，一个能真正完成“传道”“授业”“解惑”的班级工作者，现代班主任不仅是班级的组织者、管理者，而且是学生的朋友与知己，是学生心理健康发展的咨询师。所有这些都对班主任素质提出了新的要求。

（一）高尚的师德

若说人民教师是人类灵魂的工程师，无疑班主任便是这支队伍中的“先头兵”，传道于人，自己应闻道在先。塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂，高尚的师德。热爱和忠诚于教育事业是班主任做好一切德育工作的前提。班主任要把爱心像阳光般无私地撒向学生，与学生建立和谐融洽的师生关系，当学生的知心人，做他们的良师益友。班主任自身的道德修养也极其重要。身教重于言传，用自己的模范行动感染学生、影响学生，使学生的道德情感得到进一步升华。班主任只有具有开阔的胸襟，做事公正有理，为人善良热情等优秀品德修养，才能培养出优秀的学生。班主任要求学生遵守校纪班规，首先自己要以身作则，恪守职业道德；要求学生要有协作的集体精神，自己首先要做到严于律己、宽以待人；要求学生乐于助人，自已便不能带着“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的态度；班主任要时时注意做学生的表率，用自己良好的品德和行为去带动、影响学生，为学生树立做人的榜样，做学生成才的引路人。

（二）应该具备扎实的专业功底

优秀班主任应认真上好自己的专业课程，向学生全面而深刻地传授专业知识，并展示自己扎实的专业功底。尤其在中学阶段，学生已有一定的文化基础，他们希望自己在学业上有长足的进步，希望老师的专业水平是很高的，是值得信赖的。例如，数理化老师如果解题能力相当强，学生问的难题都能迅速解答出来；语文老师如果上课能用流利的普通话侃侃而谈，而且不时有大作见诸报刊、杂志，学生会因此对老师信服。

（三）稳定的心理素质

只有自己是一团火，才能照亮别人，只有自己品德高尚，才能为学生做出表率。班主任在不断提高修养与发展自己的思想政治道德素质、业务素质过程中，必然发展并形成自己相对稳定的心理素质，培养创造性的认识品质，培养热情的情感品质，培养坚韧的意志品质。班主任的认识品质应以创造性或创新为核心，班主任的情感品质的核心理解为热情，以忘我无私的工作、不计个人名利的品格对待事业，以宏大广博的爱心面向全体学生。在多元文化荟萃、文化转型期，班主任必须以坚韧的品质来教会学生克制自我，遇事不惊、遇困难不退，以冷静沉着的情绪，以循循善诱的态度对待学习和生活中遇到的问题。

（四）多方面的才艺和兴趣爱好

优秀的班主任应是一专多能，多才多艺，不仅有丰富扎实的专业知识，还要有其他多方面的技能，班主任的知识要“博”，知识面要“广”，对自然、社会、历史诸方面都有所涉猎；对学习、生活、纪律、卫生、文娱等班级常规活动要熟稔于心。这样才能更好地带领学生开展各项集体活动、社会实践。在当今科学技术日新月异之际，班主任要不停地去学习，学习理论知识，掌握现代化的教学手段，分析新形势下各种社会因素对学生身心的影响，才能得心应手带好学生。

班主任要尽可能培养自己多方面的兴趣爱好，最好有一二项专长，并在适当的时机将才华展现在学生面前，这无疑会使老师在学生心中的形象更完美，学生也会因此注意全面发展，收到潜移默化的效果。同时，班主任要敏捷地捕捉和传递时代的信息。当今时代被人们称为e时代，计算机、网络正在影响和改变着我们的各个方面，科学技术也在迅猛地发展，作为教师如果能敏捷地捕捉和传递这些时代的信息，自然会赢得学生的喜爱，从而能收到意想不到的班级管理效果。

（五）三结合教育的能力

班主任是全面负责班级教育工作的，是联结学校、家长和社会三方面教育的中心。因此班主任必须具备三结合教育的能力。

1.与家长取得合作：班主任在开展工作的过程中，要想使教育措施得到理想效果，就必须听取家长意见，求得他们的配合与支持。要听取家长对教育教学工作的意见，仅满足于开家长会是不够的，还必须经常坚持家访，同时了解家长对学校工作的看法。利用家庭教育和学校教育相结合，对学生施加积极影响。

2.与科任教师密切配合：班主任要与科任教师建立良好的人际关系，形成“教师集体”影响力，团结一致，通力合作，把学校总的要求和本班级管理规划有机融合在教学工作中，严格要求学生，促进学生的全面发展。

3.与社会取得广泛联系：学生也是生活在社会当中，难免会受到社会风气及纩新时期怎样做好班主任各种因素的影响，这就要求班主任发现、发扬那些良好的积极健康的社会因素，借助社会力量，优化社会环境中健康有益的部分，使学生明辨是非，提高认识，促使学生健康发展。

（六）较高的教育技巧

作为一个班主任光有“爱心”“细心”“耐心”是不够的，还要注意工作的技巧；劈头盖脸地当众吼一顿，一次次苦口婆心地劝说……虽然这一切都是为学生着想，为班级着想，虽然这一切都出于一个“爱”字，但学生未必真心实意地听从教诲，反而嫌班主任哕嗦、不通人情；新时期“班主任”这个词已不再是“严师出高徒”型所能概括的，也不是含辛茹苦的“保姆”型所能归纳的；班主任既要在“面”上，抓整个班级班风学貌，又要在“点”上，细致深入地管好每个学生的思想、学习、生活、情感各方面；既有“和风细雨式”温文软语的开导，又有“急风暴雨式”严厉的批评；既要培养学生融于班级的情感；又要培养学生独立自主的能力；做学生工作要对学生家庭状况、个人兴趣、爱好、一举一动尽装心中；教育既是一门科学，又是一门艺术，不懂教育规律，不会分析学生心理特点，不善于用多样的教育方法，难以成为一名优秀的班主任。

总之，做好班主任工作绝非一朝一夕的事，它要求班主任具备多种素质，要站在时代的高度和素质教育的高度提高自身的综合素养，才能胜任班主任这一工作。