课堂从物质空间而言虽然狭小，却是一个特殊的社会舞台。为了使课堂教学顺利进行，就必须具有良好的课堂教学秩序。课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础，是有效教学开展必不可少的条件。要维持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，明确规范学生在课堂中的行为。事实上，课堂秩序是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。没有适宜的课堂规则，就不会有良好的课堂秩序。

一、课堂规则概述

课堂规则就是在课堂教学中学生参与各项活动应该遵守的保证课堂教学质量和效益的基本行为要求和准则。课堂规则具有层次性和多样性。层次性体现为课堂规则的适用范围大小不同，如既有适合全国所有学校课堂的学生日常行为规范和行为守则，也有学校或者教师根据具体实际自行制定的课堂规则。多样性体现为课堂规则的内容是丰富多彩的，依照适用规则的活动性质而言，主要有课堂出入规则、点名规则、上下课规则、课间规则、值日生规则等内容；依照适用规则的项目性质而言，主要有道德规则、秩序规则、人际规则、安全规则和学习规则等内容。

二、课堂规则的制定

规则是一种指引或者约束。制定课堂规则的目的，是要使课堂教学活动得以顺利进行，为学生营造良好的学习和个性发展的环境，要达到这一目的，就必须认真细致地对待课堂规则的制定工作。

(一)制定课堂规则的依据

课堂规则的制定要受多种因素的影响。一般来说，课堂规则的制定主要依据四个方面。

1．法令与规章

有关的法律法规以及学生守则、学生行为规范条例、学校规章制度等，在很大程度上可以说是课堂教育教学活动的根本指导原则，其中也反映了学校教育目的和培养目标，是制定课堂规则的重要依据。

2．学校及班级传统

学校和班级长期以来形成的那些对课堂教学活动起着保障和促进作用的优良传统，是经过时间检验并被证明是行之有效的，这些传统虽然并非都适宜于新的课堂，但可以提供一种经验、借鉴或者参考。

3．学生及家长的期望

学生是教育活动的主体，是学习的主体，学生的期望自然应该受到重视。考虑到学生的期望时要进行选择，并特别要注意选择正向的、积极的期望。家长往往对子女有特定的期望与要求，家长的合理期望对学校的教育目标是有益的。家长期望学校以及教师予以加强或者消除的行为也应该受到重视。

4．课堂风气

课堂风气即为课堂成员间持续而稳定的互动所形成的占优势的态度与情感的综合表现，是不同班级所具有的不同的团体感受特色。不同的课堂往往有不同的风气，课堂风气与课堂规则是相辅相成的，课堂规则是否恰当直接影响课堂风气，反之，课堂风气的状况也影响着课堂规则的制定。

(二)制定课堂规则的原则与要求

制定课堂规则应该遵循一定的原则和满足基本的要求，主要包括五个方面。

1.课堂规则应该符合三个条件，即明确、必要合理和操作性强

明确是指规则要阐述清楚、意义确定，指向性强。必要合理是指课堂规则要符合学生的身心发展特征，同时具有引导性；可操作性是指能够依据规则对学生的行为加以奖惩或进行其他评价。

2.课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定

课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，因为教学过程是由教师与学生共同建构的，同样，伴随教学过程的纪律也应该是教师和学生共同合作形成的。这种合作性纪律强调鼓励学生参与制度的设计、规则的制定、秩序的安排，以及执行的组织和检查等。学生通过参与讨论，共同制定课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任，教师执行起来就会顺利得多。这样做不仅是为了符合民主程序，更在于让学生了解规则制定的价值意义，了解规则的内涵，进而达到认同、接纳、内化，成为自觉的行动。

3.课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主

教师要对所讨论的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或者不必要的规则，制定出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则。一般以5～10条为宜。

4.课堂规则应该及时制定与调整

良好的开端是成功的一半。教师应该及时抓住学期开始的机会制定课堂规则。以后要不断进行检查，并根据各方面的具体情况，加以补充、修改或调整。在需要调整或修改的规则较多时，应先从最重要的一二项开始。

5.课堂规则应该与学校的规章制度一致

在制定课堂规则前，教师应该了解学校的规章制度，使课堂规则与学校的规章制度保持一致，使得在班级和学校里的教育影响能够保持一致性。因此，教师应该了解学校的规章制度，如在集会、就餐和走廊、寝室等场合、地点的行为规范等。

三、课堂规则形成的方法

课堂规则形成的方法是多种多样的，主要有以下几种。

(一)自然形成法

将原已存在并适宜于多数学生的常规加以具体化。如对多数学生“进出课堂都要说明理由”、“上课发言前先举手”等自然的良好行为加以强化，经由师生共同讨论，便可成为大家共同遵守的课堂规则。这种方式简单易行，也较容易建立。

(二)引导制定法

将原本不存在或没有引起注意的常规引申为课堂规则，让大家共同遵守。这又可分为三种方式：一是先由学校或教师设计某种规则，再经由学生讨论后形成为课堂规则的自上而生法；二是先由学生自己发动，建议设立某种规则再经由教师许可而成为课堂规则的自下而生法；三是由师生在课堂活动实践的基础上针对某种不良行为，共同讨论制定课堂规则的上下交融法。

(三)参照制定法

教师或学生发现其他班级的课堂有某种良好的行为规范，而这一行为规范又正好是本班课堂所缺少或不足的，于是便参照修改，使之适宜于本班课堂活动，从而制定出类似的课堂规则，以养成学生在这方面的良好行为。

(四)移植替代法

将其他课堂中好的规则直接移植过来，作为要求本班学生遵从的课堂规则，或用来替代原有的不合理规则。采用这种方法，要特别注意所移植来的规则是否适合于本班课堂，要作深入细致的分析，采取谨慎的态度，不宜多用。

制定课堂规则的十七个步骤

（1）澄清学生和教师自己的主要特质与需求，估计和确定满足学生和教师需求的行为限度；

（2）从“预防性”、“支持性”与“纠正性”三大原则出发，列出一个暂时的清单。

（3）在上课的第一天就与学生共同讨论。

（4）与学生共同列出能够得到确认与支持的课堂公约。

（5）列出一个修正后的完整的清单。

（6）设想建立一个既能有助于学生自我控制又能允许个性发挥的正向的课堂气氛。

（7）建立包括校长、其他教师和家长在内的良好的支持系统。

（8）将教师与学生共同制定的课堂规则付诸实施。

（9）在实施第一周后，对实施的有效程度进行评估。

（10）与学生共同讨论评估的内容，充分重视学生的意见。

（11）必要时在学生参与的情况下对规则进行修改。

（12）设计有趣而且得心应手的课程，让课程生气蓬勃。

（13）让课程的进行如行云流水，不要有停滞或混乱。

（14）教师必须为人师表，以身作则。

（15）与学生进行个别谈话，不仅可以解决学生的困难，而且表现出对学生的关心。

（16）学生出现不良行为时，了解其不良行为的问题何在及其产生的原因，并寻求可以帮助的途径。

（17）无论遇到什么情形，永不放弃，为学生提供高品质的教育机会。