一、教师角色

（一）教师角色的定义及构成

教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。

一般而言，教师要承担以下基本的社会角色：

1.人类文化的传播者

教师是人类文化的传播者，这是教师职业的中心角色。它因为具有较强的专业性而处于核心的地位，是我国对教师角色最为关注的一项。教师需要把人类已有的知识和文化传递给下一代，他的角色功能主要是通过教学活动对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。这个角色要求教师有较高的教学业务能力。苏霍姆林斯基说：“他应该精通他所教的科目以及据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况——最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的成果，除此而外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师就可以成为学校的骄傲。”此外，教师还要对自己的教学充满热情，善于调动学生学习积极性，鼓励学生自觉的学习。

2.人格培养者

教师在学校里不仅仅是传授文化知识，在传授文化知识、开发学生的智力同时，教师还必须发展学生的思想道德素质，培养学生完善的人格，促进学生成为社会的合格公民。也指的是教师在教书之外，还有一个重要的职能是育人。人类灵魂工程师，这既是人们送给教师的美称和赞誉，同时也是社会对教师的一种期待，教师必须承担传递社会传统道德、培养学生人格的任务。

教师在学生的人格发展过程中应该是一个积极的培育者。一个合格的教师应该善于了解学生的兴趣，发现学生的潜能，发展学生的能力，培养学生健全的性格，养成学生良好的品德。在培育这些人格因素的过程中，应该注意的是，培养的方式不是灌输，应该是激发和引导，既顺应学生身心发展，又能使其按照社会要求健康发展。

3.心理卫生保健者

学生在校的发展不仅仅是他身体素质的提高，知识和智慧的增长，还应该给予学生一个美好的心灵。教师该如何当好学生的心理卫生保健者的角色呢？教师最重要的也是日常的心理工作就是给学生创建一个良好的课堂气氛，如果一个班级的课堂气氛比较好，活泼宽容民主平等，那么学生的心理感受就要好些。第二，教师还应该是每个学生的心理保健医生，教师应该帮助学生减轻焦虑或者紧张，帮助学生获得心理的需要，给学生以情感和心理方面的支持。

4.示范者的角色

我国的教育者们一直都很重视教师的典范楷模和作用，历来就高度重视这一角色的行为。例如“师者，人之模范也。”“行可以为仪表者，人师也。”“身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范。教师的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵打下深深的烙印。学生具有向师性的特点，教师的言行举止、为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。因而教育中强调身教重于言教，教师要通过自己的榜样、模范、表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生施之潜移默化的影响。

5.学生朋友

教师不应该是高高在上的，而应该是做青少年的朋友。“应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师，这样，孩子才会向教师敞开他的心灵。”——苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》很多教育家都赞同教师作青少年的朋友，因为只有教师和学生是朋友，学生才会更容易对老师敞开心灵，也更容易亲近老师，正所谓亲其师才能够信其道。

6.研究者

教师的工作对象是充满生命活力的、千差万别的个别，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了教师必须一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作，不断地学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作能够适应不断变化的形式，并且有所创新。

7.终身学习者

知识经济时代，教师必须成为学习型的人。把教师角色定位于学习者，是教师专业发展特点的深刻反映，同时也反映了社会和公众对教师的心理期望。在信息化时代，学习将成为人类的第一需要。终身学习将成为一种生活方式和社会的普遍行为。因此，在提倡终身学习的时代，教师首先应成为终身学习的楷模，成为一名终身学习者。教师只有成为终身学习者，才能保证自己知识的不断更新，才能适应社会的不断变化，进而在扩展知识和适应社会要求的过程中促进自己的专业发展和人生价值的实现。

（二）教师角色的形成阶段

教师角色的形成分为三个阶段：

1.角色认知阶段

角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。对教师职业角色的认知，就是教师对教育事业的深刻理解过程，包括教育工作是怎样的职业，它所承担的社会职责是什么，它在历史、现实中处于怎样的地位等等。

2.角色认同阶段

教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对教师角色的认同不仅在认识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为。同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感如热爱教育事业、热爱学生等。

3.角色信念阶段

信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识。信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。在此阶段中，教师角色中的社会要求转化为个体需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。教师意识和教师特有的情感，使他们自觉地奉献出毕生的精力。

（三）教师的角色意识

教师的角色意识，就是指教师对自己所扮演的社会角色规范的认知和体验。教师的角色意识是教师自我意识的一项重要内容，只有形成明确的角色意识，教师群体才能形成一个符合社会要求的职业行为规范，教师个体也才能不断的调节、完善自己的职业行为，很好地完成教师的社会职责。

教师角色意识的心理结构包括以下三部分内容：

1.角色认知

角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。

角色认知是角色扮演的先决条件，一个人能否成功地扮演某种角色，取决于他对这一角色的认知程度。作为一个认识过程，角色认知贯穿于角色行为的整个过程中。对于教师来说，只有具有清晰的角色认知才能在各种社会情境中恰当地行事，达到良好的社会适应。教师角色认知的实现是教师通过学习、职业训练、社会交往等，了解社会对教师角色的期望和要求。

2.角色体验

角色体验是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。一般来说，这种体验因主体行为是否符合角色规范并因此受到不同评价而有积极与消极之分。例如，责任感、自尊感或自卑感都是教师在角色扮演过程中产生的情绪体验。

3.角色期待

角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期望。它是因具体人和情境的不同而变化的。

教师的角色期待是教师自己和他人对其行为的期望。角色期待包括两方面，一是自我形象，即个人对自己的行为期望；二是公众形象，指他人对某一特殊角色的期望。这两者是相互作用和相互影响的。教师只有对教师角色的社会期待不断地认同与内化才能尽快地把社会期望转化为自我期待，从而减少角色混淆与角色冲突。

二、教师心理特征

教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。教师的职业特点、职业角色决定了教师应该具备一系列特定的心理素质。在教育过程中起主导作用的教师对学生的教育影响，不仅依靠教师的专业知识，也有赖于教师的心理特征。

（一）教师的认知能力

教师如何呈现知识，是影响教学有效性的一个重要因素，也是判断教师认知能力的重要参考。要提高认知能力，教师一方面要熟练地掌握教材，透彻地了解某一学科的结构；另一方面，还必须了解和研究学生已有的认知发展水平及知识的准备状态，也就是说，高水平的教师必须具备适当的认知教材、认知学生和认知自我的能力。

1.教师的智力水平

过去，人们常以为教师的智力水平与教学效果密切相关，认为教师的智力水平越高，教学效果也越好，但是近期的许多研究表明，教师的智力水平与教学效果的相关性极低。

教师的智力水平超过了某一个临界点以后，教学效果并不是随着教师智力水平的提高而提高。因此，教师的智力对教学效果的影响，只是作为一个有限的因素在起作用。许多研究表明，教师这一群体主要来自智力分布上端25%的这部分人中间，因而他们的智力水平与教学效果的相关性便大为降低。

2.教师的知识水平

教师的知识水平是他们长期学习的结果，教师的认知能力无疑反映在知识水平上，教师所具备的知识结构主要包括四个方面：文化知识、学科性知识、教育性知识和实践性知识。

（1）文化知识

（2）学科性知识（本体性知识）

（3）教育性知识（条件性知识）

（4）实践性知识

3.教师的专业能力

作为教师，除了应该具备从事任何工作都需要的一般能力及观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力之外，还需要具备从事教师职业的专业能力。

（1）教学能力

（2）表达能力

（3）组织管理能力

（4）运用现代信息技术和教学手段的能力

（5）教育研究能力

（6）交往和合作的能力

（7）终身学习能力

（二）教师的人格特征

教师的人格特征即教师的个性品质或者说个性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力。教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的。如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。

（三）教师的行为特征

教师教学行为可以从以下六个方面来衡量：教师行为的明确性、教学方法的多样性、任务取向、学生参与性、启发性和及时评估教学效果的能力。能在教学中做到以上六点，必然会收到很好的教学效果。

（四）教学效能感

1．教学效能感的涵义

心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为．从而影响教师的工作效率。

2．教学效能感的分类

根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。

(1)个人教学效能感

个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度。以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等等。

(2)一般教育效能感

一般教育效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展，这与班杜拉理论中的结果预期相一致。

3．教学效能感对教师与学生的影响和作用

(1)教学效能感对教师行为的影响

第一，影响教师在工作中的努力程度。

第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。

第三，影响教师在工作中的情绪。

（2）教学效能感对学生学业成就的影响

阿什顿(Ashton．1985)和吉布森(Gibson．1984)等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感。结果发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。教师的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就。是因为教师通过其外部的行为表现影响学生。而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。

4．影响教师教学效能感的因素

影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人际关系等。研究表明，工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显影响：工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响。教师自身因素包括他的价值及自我概念等是影响教学效能感的关键。

（1）外部环境因素对教师教学效能感的影响

第一，社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。

第二，某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。

第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。

第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。

第五，学校中的人际关系也影响教师的教学效能感。

(2)教师的主观因素对教师的教学效能感的影响

与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师的价值和观自我概念。价值观通常被看作是人们用来区分好坏、重要性并指导行为的心理倾向系统。价值观首先表现在人的认知评价体系方面，同时又充满着情感和意志。相同的外部环境，由于人们的价值观不同，特别是其中的理想、信仰不同，对这种环境理解的意义就不同。要提高教师的教学效能感，作为管理者而言要加强对教师道德理想和价值观、人生观、世界观的教育；作为教师自己来说，则应加强自身的理想修养，树立正确的价值观、人生观和世界观。

（五）罗森塔尔效应

罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生。学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。

其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。但这一暗示却改变了教师的看法。使他们通过眼神、微笑、音调等将信任传给那些学生。这种正向的肯定起到了潜移默化的作用。这个实验，后来被称为“罗森塔尔效应”。