同学们，本栏目是对你们学过的知识和生活中常见问题的归纳。其中，有一些共性问题，也许你会需要哦！

让我来帮你解决常见问题！

问题一：2001年新课程改革一来，我们一般会提倡一种“双主体”的师生关系——教师是教学主体，学生是学习主体。那么，在德育过程中是如何具体体现的？

答：受教育者是德育的对象，受教育者在德育过程中既是德育的客体，同时也是德育的主体。具体来说，当他作为教育者教育的对象时，他是德育的客体；当他接受德育影响、进行自我品德教育和促进自我品德发展时，他是德育的主体。他在德育过程中，参与德育活动，接受德育影响，进行自我品德教育，具有自觉性、积极性和主动性。

问题二：“道德认知、道德情感、道德意志、道德行为作为构成道德的四个要素，它们是互相作用、互相联系、互相促进、互相转化的。其中，道德认知是基础，道德行为是关键，在从道德认知到道德行为的转化过程中，道德情感和道德意志起着重要的调节和促进作用。总体来说，这四个要素在德育过程中的矛盾运动过程，从简单到复杂、从低级向高级、从旧质到新质，构成了道德形成的全过程。”这是否意味着，在德育过程中必须以道德认知为起点？

答：德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。但是否必须以道德认知为起点，也不尽然。例如：王逢贤先生“德育过程的多端性”理论，为我们开启了德育过程中另一种重要的德育实践方式。道德的形成，通常以知为开端，最终形成行为习惯。但由于知、情、意、行各因素都具有相对独立性，它们又都可以作为德育的开端。因此，德育过程没有固定程序，可根据具体情况，选择不同开端。