同学们已经学完了本章七个知识点的有关知识。下面由老师把你学过的知识要点归纳一下。

 

本章重点阐述了国外关于德育的主要理论。这些理论主要包括：（1）杜威的经验主义道德教育理论。杜威的“在做中学”主张道德源于经验，只有从经验中获得的知识才具有道德意义，实施德育的方式应当是活动式的，而非灌输式的。（2）皮亚杰的道德发展阶段论。他指出，儿童的品德发展是一个从他律到自律的过程。具体来说，儿童的道德认知发展可分为以下三个阶段：前道德阶段（约在5岁以前）；他律道德阶段（在5—11岁）；自律阶段（始自11岁之后）。（3）柯尔伯格的道德发展阶段模型。他对道德发展的阶段作出界定，最终将个体的道德发展划分为三种水平、六个阶段。三种水平分别是：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六个阶段分别是：以惩罚和服从为定向；以比较行为的工具作用为定向；以人与人之间的和谐一致，或使自己成为“好孩子”为定向；以维护权威和社会秩序为定向；以法定的社会契约为定向；以普遍的伦理原则或良心为定向。（4）价值澄清理论。价值澄清理论是一种尊重学生自由选择价值观的权利，以培养学生对价值观的反省能力、选择能力为重点的德育模式。它所追求的目标，就是帮助人们发现自己所向往的真正价值，并根据这些价值过富有意义的积极的生活。（5）体谅模式。体谅模式重视道德体验，以培养学生体谅他人的品质为核心，通过对具体道德情境的讨论以构建和谐的道德关系，旨在培养学生的道德情感。（6）社会学习模式。这一模式强调榜样示范的作用，系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用及影响道德行为的各种途径和形式，在文化环境与人的道德发展方面均有重要影响。（7）集体教育模式。集体教育模式的教育原则是马卡连柯的平行教育影响原则和前景教育原则、尊重信任与严格要求相结合的原则。