我们通过上述分析了解到《物理教学论》的教材反映了当时的历史背景，当前物理课程与教学论的现状也是历经几代发展的结果。现在就我们就来对物理课程与教学论的发展历程做一梳理：

一、20世纪30年代至建国前

1933年京师大学堂“师范馆” 设立了物理系。在教育课程的安排中，四年级学习“中等教育”、“教育史”、“教育行政”、“儿童及青年心理”、“物理教学法”，参观实习。至此，物理教学法才作为一门独立课程在我国师范院校开设。但当时中学物理课程大都采用欧美的教材，所以直到新中国建立前夕，中学物理课程教材和教法等受西方和日本的影响比大。

二、建国初至“文革”前

20世纪50年代初全面学习苏联，著名教育家凯洛夫主编的《教育学》的翻译出版，对我国物理教学论学科的形成和发展具有重要意义。各师范类院校相继开设了物理教学法课，使用的教材是苏联物理教学法专家兹那敏斯基的《物理教学法》。1954年8月，北京师范大学物理系方嗣樱教授编写的《物理教学法》一书出版，并由中央人民政府高等教育部教材编审处审定为高等学校交流讲义。由于当时几乎全盘接受了苏联当时的做法，所以在教学实施中也出现了某些偏差。1957年的“反右”斗争，干扰了正常的教学秩序。1958年的“教育大革命” 使各师范院校的教育学、心理学、物理教学法等体现师范性的课程均被砍掉了。直到1963年中学物理教学法课程才恢复正常。

三、“文革”时期至20世纪90年代

1966年至1976年的“文化大革命”十年中。教育事业遭受了空前的摧残，高等师范院校的物理教学法课程再一次被砍掉，教学研究和教学改革被迫停止。1978年中国物理学会组建了物理教学研究委员会，1981年中国教育学会成立了物理教学研究会。1983年，国务院学位委员会决定把“教材教法”，改称为“学科教学论”，学科教学研究的法定地位得以确立，随之“物理教材教法”更名为“学科教学论（物理）”。这标志着物理教学论作为一门学科的地位正式被承认。1998年，国务院学位办将“学科教学论”更名为“课程与教学论”，从而使物理教学研究由教学领域扩展到课程领域。

四、21世纪至今

随着21世纪我国第八次基础教育课程改革的实施，师范院校课程与教学论教材建设也呈现出了多元化的态势，不过以基础教育课程改革为依托，吸收物理课程改革的新成果、新经验，展现物理课程的新理念、新内容则是所有“物理课程与教学论”教材编写的共同特征。