实践主题

从学生的特点出发并结合所学中学物理习题教学知识。

实践目标

结合本章相关知识，设计一份习题教学案例，以帮助大家更好的进行习题教学，掌握本章的学习内容。

实践任务

1.与同学们讨论如何进行习题教学案例设计。

2.运用所学中学物理习题教学相关知识进行习题教学案例设计。

实践要求

1.独立完成一篇中学物理教学设计案例。

教学样例：

以力的合成与分解为例，进行一份中学物理教学设计

教师分析：

1.先确定习题课的类型及这一节课的具体目标。   

类型:阶段性单元复习课。   

教学目标:   

（1）知识与技能   

①使学生在力的合成与分解的基础知识上，加深理解力的合成与分解的含义。 

②掌握根据力的实际作用效果确定力的方向的原则。   

③应用平行四边形定则求解分力。   

（2）过程与方法   

①掌握将一个已知力分解为两个互成角度的分力的方法。   

②在解题过程中培养学生观察能力、分析能力和概括能力。   

③体会物理学的研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验检验等。   

(3)情感态度与价值观   

①培养学生的好奇心，善于观察，敢于实践。   

②通过讨论与交流等活动，培养学生与他人进行交流与反思的习惯，发扬与他人合作的精神，分享实验探究成功后的喜悦之情。

③培养学生实事求是、严谨的科学态度。   

2.收集有关信息:当前学生的学习情况，以及以前大部分学生学习的困难所在，决定重点要解决的问题。   

(1)学生通过本章的学习，已初步掌握了合力与分力的等效代替的方法，初步    应用平行四边形定则求解合力与分力。   

(2)分析学生的基础知识、观察能力、理解能力。   

(3)培养学生审题能力，理解题目中的物理情景、条件、要求，把文字转化为物理语言，把物理问题转化为数学问题。   

3.选择适当的例题、练习题及讨论发展题。

4.设计教学程序:  为单元结束阶段复习习题课中教学片断   

例题

如图，AO是橡皮条，BO为不能伸长的细绳，A, B点固定在木板上，木板竖直。绳OC穿过定滑轮(摩擦不计)，其下端悬吊一个祛码。此时0点到达一定位置。问:如果任意改变定滑轮的位置，是否还可以找到不在OC直线上的另一处，也能使结点0到达原来的地方?    

审题需要建立实践情景跟理论概念之间的联系，审题训练有利于增强学生的实践意识。正确审题具有较强的目的性和可操作性，有利于形成正确的解决问题的思路，增强学生解决问题的能力。因此，形成正确的审题习惯是习题教学的重要目标。

可以按照以下步骤进行：

①审题。

②提出问题，猜想假设。

③选择探究方式，制定探究计划。

④实施探究过程。

⑤分析工作记录，得出结论。

⑥对实验的过程进行评估交流。

 

问:这道题问的是什么?想让我们求解什么?(针对以往学生反应:“看不懂题”，指导学生审题以熟悉、适应高中物理学习，将题目中的文字表达转化为物理情景) 

学生答:“是否还可以找到不在OC直线上的另一处?”

问:问题(“是否还可以找到不在OC直线上的另一处?”)的结果是什么?或条件是什么?(引导学生补充回答)

学生答:“也能使结点0到达原来的地方”

问:“也能使结点0到达原来的地方”又是什么意思呢?这句话有什么前提呢?

学生答:前提是“B点固定”，“结点0到达原来的地方”也就是前后两次拉橡皮条的力的作用效果不变，绳OB , OC拉力的合力不变，包括大小和方向两个因素。

问:合力的大小和方向怎样表达? 

学生答:用平行四边形定则，平行四边形的对角线表示合力，部分同学回答:这道题也就是平行四边形的对角线的长短和方向不变。

问:能否重新审题，题目中的文字要表述什么物理情景?具体的物理条件或要求是什么?最终如何以数学语言运算?(给学生大约两分钟的时间独立思考) 

学生答:AO是橡皮条，它可以发生弹性形变，形变效果由力的大小和方向来决定；B点固定在木板上，意思是绳的方向不变，即一个分力的方向不变，也就是平行四边形一边和对角线的夹角一定。

问:还有什么需要补充的么?

学生甲答:此题的结果是“使结点0到达原来的地方”，意思是合力的大小、方向都不变，也就是平行四边形对角线的长度、位置固定不变。 

师:答得非常好。(及时给予肯定评价)  问:谁还能继续补充?

学生乙答:“绳OC穿过定滑轮，其下端悬吊一个祛码”意思是另一个分力的大小不变，是祛码的重力，在平行四边形中的另一条边的长度一定。“改变定滑轮的位置”意思是另一分力的方向可以改变，也就是平行四边形另一边和对角线夹角可以改变。“是否还可以找到不在OC直线上的另一处”想问我们是否还有另一个解，即是否还可以做出另一个平行四边形。

问:经我们重新审题，你们认为能画出第二个平行四边形吗?

学生答:(几乎所有的学生回答)肯定能。

师:请大家自己动手画一画(巡视过程中发现只有少数同学画准确)。

师:请前后桌的同学讨论一下，怎样画的既准确有、又快?(再次巡视发现大多数同学已经画出来了)。 

师问:请各组同学派一名代表给大家讲一讲你们的做法。 

第一组答:B点固定在木板上，绳OB的方向不变，即一个分力的方向不变，根据平行四边形的性质对边平行，所以先画OB的平行线MN，绳OC原来的方向与MN交于D，即可画出一个平行四边形，OD即为原来的一个解，再以OD为半径以O为圆心画弧与MN交于E，即可画出另外一个平行四边形，求得另一解。

第二组答:不用画直线MN，只画射线GM就可以。

第三组答:关键要先画出射线GM，再以OD为半径以O为圆心画弧。 

学生问:可不可以用实验来验证一下呢?(学生已经发现我上课时所带的教具) 

师:当然可以了，谁到前边来试一试呢?  请某同学到讲台上给大家演示。

 

总结:转化审题的核心是转化，转化是理解能力的基础；审题需要明辨各要素之间的关系，明辨各要素之间关系的过程就是分析。因此，审题训练过程实际上是发展理解能力和分析能力的过程。这个过程并没有当成知识来传授，而是让学生在解题当中自己去领悟:把题目的文字表述转化为物理情景；把情景转化为具体的物理条件(或要求)；把物理条件(或要求)转化为数学条件(或要求)。

教学设计中从例题的构思、教师的指导、及学生的活动都能体现“方法”这一目标。本题以具体的感性认识作为基础，通过不断渗透、以形成科学的思维习惯来达到教学的目的，这不是灌输。任何物理学内容无不具有实验基础、物理学的逻辑思维和数学表达这三种要素，在教学设计中把习题和物理实验及数学表达结合起来，体现习题中的情景，这样虽然在课堂上占了一定的时间，但是有利于通过感性认识达到理解习题的内容的作用，而且进一步树立了“实践是检验真理的唯一标准”的科学价值观。（答案仅供参考）