案例内容：教师专业成长的重要途径

在英国，师范教育一直是以高等院校培养为主，即采取所谓的以大学系科为基地的培养模式，虽然也强调师范生必须到中小学进行教学实践，以验证所学的理论知识，提高教学技能和技巧，但是这种实践时间短且脱离实际，效果并不理想，很难使师范生奠定必备的职业基础。战后半个多世纪来，英国师范教育已经历数次调整与改革，但是师范教育培养出来的新教师大多难以胜任中小学的教学工作。导致这一现象的原因在于师范教育的培养模式存在问题，致使师范生所学理论和实践的严重脱节，造成新教师教学能力低下，也使新教师的职业适应期延长，影响了师资队伍整体水平的提高。而最根本的原因是封闭的师范教育在体制上的缺陷所造成的。针对这些问题，英国提出了建立“合作式”的师范教育体制，在中小学师资培训中采取由高校、地方教育当局和中小学三方密切合作、联合培养的模式。这使得中小学成为师资培训机构的主体，积极参与到师范教育的全过程中。20世纪80年代中期以来，英国开始推行“以学校为基地”的师资培养模式。以“学校为基地”的师资培养模式的着眼点在于培养和提高师范生的实际教学能力。

教师解析

教师的专业成熟是一个长期的发展过程，须要经历一系列的发展阶段。对教师专业发展的研究有助于为教师指明个人的专业发展道路，为教师教育提供专业训练所需的基木内容。