上一个知识点我们了解了人的认知过程有哪些组成部分，在这一知识点里我们一起来了解两个认知发展理论，一个是皮亚杰的认知发展阶段理论，另一个是维果斯基的心理发展理论。

瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构过程，是个体在与环境相互作用中实现的。

(一)认知发展的机制

1.图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础，因此图式的形成和变化是认知发展的实质。最初的图式来自于先天的遗传。

2.同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。同化就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。

3.平衡：是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。

(二)影响个体认知发展的因素

1.成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

2.练习和经验：有物理经验和逻辑数理经验。

3.社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

4.具有自我调节作用的平衡过程：是智力发展的内在动力。

(三)认知发展的阶段

皮亚杰将个体的认知发展(从婴儿到青春期的认知发展)分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段：

1.感知运动阶段(0—2岁)

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

2.前运算阶段(2—7岁)

认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性等。

3.具体运算阶段(7—11岁)

多向思维，思维可以逆转，获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念，出现了去自我中心主义、

4.形式运算阶段(11—16岁)

儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童认识命题之间的关系，进行假设-演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

维果斯基，苏联心理学家，他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

(一)文化历史发展理论

维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。

(二)心理发展观

心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程，有四个方面的表现：

1.随意机能的不断发展

2.抽象-概括机能的不断发展

3.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。

4.心理活动的个性化

(三)内化学说

维果斯基的内化说的基础是他的工具理论，具体地说，在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。

(四)教育和发展的关系—最近发展区

维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。