对于学习来说，情绪并不是与学习无关的心理过程，相反，情绪可以对学习产生巨大的作用。这个作用有两方面，即推动作用和阻碍作用。所以对学生情绪现象的了解和调节，有助于对学生的学习进行调控。不仅如此，对学生情绪的了解和调节，还对促进学生的心理健康、培养学生的健康人格起着重要的作用。

情绪是小学生心理活动的一个重要方面，小学生在日常生活中总要对所接触的人和事物抱有一定的态度，以获得某种主观体验，这就是小学生的情绪。进入小学以后，儿童从无拘无束的、天真无邪的幼儿转变为受校规校纪约束的小学生，其主要活动形式也从游戏转变为学习，而与幼儿时期的游戏相比，学习属于有计划、有目的的活动。儿童在学习活动中需要承担一定的义务，需要承受一定的压力，需要同更多的人相处，所有这些都使得小学生需要比幼儿时期承受和体验更广泛的情绪情感反应。

1.情感的内容不断丰富

儿童到了小学阶段，经历学习活动、交往活动、劳动或体育活动，这种多样化的活动使小学儿童的情绪情感不断丰富。并且随着年龄的增长和阅历的增加，儿童的情感分化逐渐精细和准确，表现手段也更为丰富。

2.情感的深刻性不断增加

所谓深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。一般来说，小学生的情感表现还是比较外露、易激动的，但其情绪体验逐步深刻。在小学生的情感体验发展过程中，还会不断内化社会规则和道德标准，使情感的深刻性不断增加。

3.情绪的稳定性不断加强

小学生的情绪从强度来说，易冲动、爆发快；从速度上来说，变化快；从情境影响方面看，易受暗示。这些都是情绪没有发展成熟的表现，随着年龄的增长，儿童的情绪稳定性总体趋势还是不断加强的。

4.情绪的可控性不断增强

小学低年级儿童的情绪可控性较差。如，在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。到小学高年级时，能控制调节自己的情绪，如班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。

随着中学生身体的迅速发展，他们在心理上也经历了急剧的变化，这种急剧变化尤其反映在情绪情感方面，表现为情绪起伏波动大，情感体验深刻、丰富和复杂，容易陷入情绪困扰，表现出明显的矛盾性特点，可以用以下几个方面来概括：

1.爆发性与冲动性

虽然中学生的情绪情感与儿童时期相比，显得更稳定，受外界情境的影响更少。但他们也有很强的爆发性和冲动性，一旦激起某种性质的情绪情感就如火山般猛烈爆发出来，常常表现为“一时性起”、“年轻气盛”。

2.不稳定性与两极性

中学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物的看法较为片面，很容易产生偏激反应。心理学家曾把处于这个时期的情绪形象地比喻为“像一个钟摆”，在寻求平衡点的过程中摇晃于两级之间。

3.表露性与掩饰性

虽然中学生经常表现出强烈的情绪反应，但随着年龄的增长、认知范围的扩大、个人知识经验的积累、自我意识的逐渐成熟，他们也逐渐学会控制自己的真实感受，使情绪情感带有内隐性、掩饰性的特点。在不少特定的情况下，他们会把自己的真实想法或情绪曲折、掩饰性地表达出来。

4.深刻性与延续性

中学生随着学习、生活范围的扩大以及身心的巨变和自我意识的觉醒，情绪体验越来越丰富和深刻。同时，他们的情绪更多会以心境状态出现，表现为一种持久、微弱的心理状态。这种心理状态不但会影响他们的学习、生活，而且会影响同样的情绪状态。