个体的身心发展，是指随时间的推移在人身上发生的连续不断的向前变化过程，这种变化，既有量的积累，也有质的变化。人的身心发展包括身体和心理两个方面：身体发展是指人的机体的发育和体质的增强，以及在此之上形成的生理机能的变化，如人的运动能力、耐疲劳能力等。心理发展是指人的心理活动特点及能力的发展，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展。人的身体与心理两方面是密切相关的，相互影响、相互作用，融为一体。

1.个体身心发展的顺序及其对教育的启示

个体身心发展在整体上以及个别过程和特点的出现上具有一定的顺序性。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。在对儿童进行教育时，要遵循个体身心发展的顺序性特点，教育要适合并有助于学生的身心发展。要由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级，循序渐进，否则就难以收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理健康。

2.个体身心发展的阶段性及其对教育的启示

个体在不同的年龄阶段表现出该年龄阶段身心发展的总体特征及主要矛盾，这就是身心发展的阶段性。教师须从小学生实际出发，针对不同年龄阶段的学生，采取不同的教育内容和方法。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，主要注意各阶段间的衔接和过渡。

3.个体身心发展的不平衡性及其对教育的启示

个体身心的不平衡性表现在两个方面：一方面是同一方面的身心发展速度在不同年龄阶段表现不一样；另一方面是身心发展的不同方面在发展速度上有快慢。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。个体的发展存在关键期。所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果。因此教育必须适应发展的不平衡性特点，注意教育的适时性，提高教育的成效。

4.个体身心发展的互补性及其对教育的启示

个体身心发展的互补性表现为机体某方面的功能受损或缺失，可通过其他方面的超常发展予以部分地补偿。互补性存在于生理功能上，也存在于心理功能与生理功能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用。因此，教育要切合学生实际，扬长避短。

5.个体身心发展的差异性及其对教育的启示

个体之间在身心发展上存在差异，这种个体间的差异既存在于整个身心，也存在于某一个方面；既存在于男女两性之间，也存在于同性之间。身心发展的差异不仅表现在发展水平上，也存在于生理或心理的功能方面。造成个体身心发展差异的原因是多方面的，既有先天因素，也有后天因素。因此，教师必须因材施教，发现和培养学生的发展潜能，使每一个学生都受到合适的教育，从而实现最佳的发展。

12-18岁，是人生的第二个叛逆期。青少年独立意识和自我意识日益增强，作为一名中学教师，在教学过程中经常会遇到学生表现出的各种叛逆行为，因此，需要有效了解中学生的生理和心理的发展特点，知道中学生为何会产生叛逆心理。

(一)中学生生理发展的特点

1.身体外形的变化

身高的迅速增长，平均每年长高6—8厘米，甚至可达10—11厘米。

2.生理机能的增强

脑的内部结构和机能不断分化。最剧烈的变化大多出现在脑前部，对推理、判断和自我控制等高级的大脑功能至关重要。

心脏、肺活量、血压、体重等

3.第二性征的出现

女性13岁左右

男孩14-15岁左右

(二)中学生心理发展的特点

1.过渡性

生理上的过渡：生长发育高峰期

认知上的过渡：认知结构的质的改变，具体运算到形式运算

社会地位的过渡：社会角色由儿童变为成人

2.闭锁性与开放性

对父母闭锁，对同伴开放

3.社会性

在认识方面开始以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文化艺术、法律道德、社会风气、人际关系等都成了他们的思考和认识的对象。他们也很容易受到社会现象的影响，如追逐明星，追求时尚等。

4.动荡性

青少年有很强的成人感，但他们经济不独立、社会成熟度不够、心理发展不成熟，还不善于正确认识和处理两性关系，不足以承担恋爱婚姻的责任。在这种矛盾面前，青少年容易出现心理障碍，产生行为偏差。