我们通过以上课件深入了解了课程的编制，包括着课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价，现在我们来进行归纳总结：

一、课程目标

（一）概念

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德、智力、体力等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

（二）来源

1. 学生的心理发展逻辑

2. 学科逻辑

3. 教育目的和各级各类学校培养目标

4. 社会的需求

在考虑上述因素的基础上，采用筛选法和参照法确定课程目标。

（三）确定课程目标的方法

筛选法；参照法

二、课程内容

概念：从总体上讲，课程内容是根据课程目标，有目的地选择的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。包括课程计划、课程标准、教材。

三、课程实施

（一）概念

一种主张认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。另一种主张认为，课程实施是一个动态的过程，是研究“一个预期的课程是如何在实际中运用的”。

（二）课程实施的取向

课程实施：将课程计划付诸实施的过程，是达到预期课程目标的基本途径。课程实施取向影响着课程实施及其研究的全局。

1. 忠实观

是主流的也是最早出现的课程实施研究取向。

将课程看做一个现成的、固定不变的，有待实施的材料。课程实施就是将这些固定好的、由专家设计好的内容具体化，在具体的课堂中将规定的内容实施，达到规定的课程目标。

2. 互动调适观

将课程看作一个联系的动态的过程。有课程设计者和执行者共同对课程进行调适。将课程看作可以调整和改变的，教师可以根据具体条件和自己对课程的理解，对课程的一些方面进行调整和改造。

3. 参与制定观

认为课程并不是在实施前就固定下来的。课程实施过程也是制定课程的一部分，认为课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。真正的课程是教师和学生联合缔造的教育经验。

（三）影响课程实施的因素

1.评价体系落后，成为制约课程实施的“瓶颈”。

目前反应新的教育理念，符合新课改精神的教学评价体系虽在努力构建但尚未形成。

2.课程的笼统性，使新课程理念转化为现实时出现问题。

3.校长是课程实施的一大关节点。新课程理念能否走入学校走入课堂，很大程度上取决于校长对课程改革的态度。

4.教师的素质能力，和教师在制定课程方案时的参与程度。一个学校实施课程能否成功，不在于有多少外援，关键在于教师的素质和能力。而且，教师一定程度上参与课程规划和设计工作也会影响课程实施。

四、课程评价

（一）含义

英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。（摘自：A.V.Kelly: The Curriculum Theory and Practice, London 1989,P187.）

“课程评价之父”——泰勒把评价看作对课程目标实际达成程度的描述。

（二）课程评价的功能

1.诊断功能。作为课程评价的重要功能之一，主要是诊断现有课程与正在开发的课程所存在的问题与发生这些问题的原因。

2.确定预期目标是否达成。课程评价还可以指出如果不进行改革可能会对学生、教师、学校以及社会产生什么影响，从而解决为什么要进行课程改革的问题。

3.需要评估。课程评价可以为估计教育需要提供资料与信息。课程评价收集了大量资料与数据，对于教育的需要的广泛调查。

4.成效判断。一项课程或教学计划实施之后受到那些成效，可以通过评价全面衡量做出判断。

（三）课程评价的对象

课程评价的对象为课程及任何与课程关联的实体：学生、教师、教育行政人员、课程标准、教材、教学计划、教学过程及有关机构。

（四）通常采取两种形式

·形成性评价：贯穿于课程各个阶段和整个过程的评价。

比较注重细节分析，发现问题，使课程更加趋于合理。能够了解课程本身的缺陷和学生学习的困难，及时作出调整。对课程的开发、教与学过程的指导作用更加明显。

（四）通常采取两种形式

形成性评价：贯穿于课程各个阶段和整个过程的评价。比较注重细节分析，发现问题，使课程更加趋于合理。能够了解课程本身的缺陷和学生学习的困难，及时作出调整。对课程的开发、教与学过程的指导作用更加明显。

终结性评价：在一门课程结束时或一个学期结束时进行的评价。

比较注重总体分析，表明课程和教学目标实现程度，并对课程的实施效果作出判断。包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。