同学们，本栏目是对你们学过的知识和生活中常见问题的归纳。其中，有一些共性问题，也许你会需要哦！

让我来帮你解决常见问题！

问题一：怎么理解课程的涵义？

回答：

“学校教学的内容及其进程的安排”课业及进程。

广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和及其进程和安排。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。

问题二：思想政治课的理论基础是什么？

回答：

（一）哲学（特别是教育哲学）是思想政治课的世界观和方法论基础

哲学是系统化、理论化的世界观，是人们对世界的根本看法和根本观点。哲学研究的对象是世界的普遍问题，其任务是揭示世界的普遍联系和发展规律，为人类的实践活动提供世界观和方法论依据。当哲学运用于教育领域并同教育问题相联系时，就形成为教育哲学。教育哲学是一般哲学理论在教育领域中的具体化和应用学科，是思想政治课的世界观和方法论。

1、马克思主义的教育哲学是思想政治课的教育世界观

2、马克思主义的教育哲学是思想政治课的教育方法论

（二）心理学（特别是教育心理学）是思想政治课的心理理论基础（依据）

心理学是关于人的心理问题及其规律的科学。心理学的研究对象是人的心理问题，其任务是认识心理现象，揭示心理规律，为人们的社会实践提供心理依据。当一般心理学理论运用于教育教学领域时，就形成教育心理学。教育心理学是关于教育活动中心理问题的科学，它研究的是教育当中的心理问题和心理当中的教育问题，如学习心理、教学心理、教师心理等。而无论学习心理或教学心理，都表现为心理过程和心理特征两个方面，它们是思想政治课的重要理论基础。

1、教育心理学揭示了思想政治课教学活动的心理过程与心理发展规律

2、教育心理学是思想政治课教学活动的心理动力与课程目标依据

（三）社会学（特别是教育社会学）是思想政治课的社会理论基础（依据）

这里所谓社会学，主要是指教育社会学。教育社会学是关于教育与社会关系问题及其规律的科学。因此，教育社会学的研究对象是教育与社会的基本关系问题，其任务是认识社会当中的教育现象和教育当中的社会现象，揭示教育与社会的相互关系及其规律，指导社会教育与管理工作。教育是一种社会现象，因而思想政治课也是一种社会现象，一方面受社会发展规律的支配，一方面又对社会产生积极的影响。思想政治课与社会的关系，具体表现在教育的社会化和教育中的人际关系等方面。

1、教育社会学揭示了思想政治课的社会本质和社会发展规律

2、教育社会学揭示了思想政治课内部关系的社会性质和应承担的社会角色责任

（四）课程与教学论是思想政治课最直接的教育理论基础

课程与教学论是关于课程与教学问题及其规律的科学。课程与教学论的研究对象是课程与教学问题，其任务是认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律，指导课程与教学实践。课程与教学论是一般教育理论的重要分支学科，是教育理论的核心，同时又是思想政治课课程与教学论的上位学科，它与思想政治课的关系是一般与特殊的关系，因而是思想政治课最直接的理论基础。课程与教学论以哲学和心理学为理论基础，它所研究和回答的是课程与教学当中的基本问题，即 “教学什么”“为什么教学”和“怎样教学”“应该怎样教学”的问题。

综上所述，思想政治课最根本的理论基础哲学、心理学、社会学和课程教学论等，它们共同发挥着对思想政治课的指导作用，其中，哲学是最间接的也是最根本的理论基础，它为思想政治课提供了科学的世界观和方法论；心理学和社会学是中间层次的理论基础，它为思想政治课提供了心理学和社会学的依据；课程与教学论是最直接的理论基础，它为思想政治课提供了直接的、具体的操作程序与方法。思想政治课的理论基础是以上几个方面综合作用的结果。

问题三：为什么说思想政治课是一门特殊的德育课程？

回答：

（一）历史论德育性质

所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来看，思想政治学科具有德育性质。从我国的情况来看，我国古代的教育虽然还没有思想政治课、思想政治教育、德育等这样的名称和提法，但对受教育者进行思想教育、政治教育、道德教育的思想和做法却已经存在，而且理论和经验也极为丰富。尤其以儒家思想政治教育的理论流传最广、影响最大。中国古代的思想政治教育资源，为中国共产党提供了极为宝贵的经验。在革命根据地时期，学校教育就已把思想政治学科作为一门重要课程来开设，以适应中国革命的需要。新中国成立后，思想政治课在各学校更得到了普遍开设，使它在学校教学计划中占有重要地位，成为对学生实施德育的重要阵地。

（二）内容论德育性质

所谓内容论德育性质，是指从思想政治学科的内容上来看，思想政治学科具有德育性质。思想政治学科的教学内容，包括两大方面：一是知识教育，二是做人教育。从知识教育来说，主要是对学生进行马克思主义基本理论知识和其它社会科学知识教育。从做人教育来说，主要是对学生进行基本观点和行为规范的教育。从以上两方面的教学内容可以看出，无论是知识教育还是做人教育，都是德育范畴内的教育，是德育范围内的德育知识教育、德育目标教育或德育任务教育。因而思想政治学科也就具有德育性质

（三）特点论德育性质

所谓特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点上来看，思想政治学科具有德育性质。思想政治学科有自身的特点：

第一，具有鲜明的阶级性。第二，具有理论教育性。第三，具有德育的主导性。第四，具有强烈的时代性。以上这四个方面的特点，都充分反映出了思想政治学科的德育性质。

（四）途径论德育性质

所谓途径论德育性质，是指从学校实施德育的重要途径或根本途径看，思想政治学科具有德育性质。

综上所述，思想政治课是以德育为主要目标的综合性的社会科学常识课，因而是一种特殊的德育课，是无产阶级的世界观和思想体系。

问题四：新一轮基础课程改革的内容是什么？

回答：

新一轮基础教育课程改革的内容将涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面，具体为：

1、课程目标

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、课程结构：

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(1)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程，学校应努力创造条件开设选修课程；高中以分科课程为主。在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程。积极试行学分制管理。

(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践以及劳动与技术教育。

(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

3、课程内容

改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、教学过程：

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

(1) 教师在教学过程中应与学习积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

(2) 教师应尊重学生的人格、关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。

(3) 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

5、课程评价方面：

改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(1)建立促进学生发展的评价体系。

(2)建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、家长、学生、教师共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

(3)建立促进课程不断发展的评价体系。

(4)继续改革和完善考试制度。

6、课程管理方面：

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。