在我们学习第三章思想政治学科教学概论时，我们首先将从教学过程论开始着手，什么是教学过程本质以及教学过程中应处理好的几种关系，接着引出教学认识论进而我们将明了思想政治政治学科过程论的含义、主要任务、特点、基本要素、基本矛盾、主要矛盾、特殊矛盾、主体问题等相关内容以及思想政治学科教学规律和教学原则的内容。那么今天我们就开始知识点一的学习。

教师解析

首先我们要弄清为什么要研究教学本质？教学本质问题是中国教学论界长期讨论的话题， 20世纪80年代初的教育本质大讨论，讨论了教育与政治的关系以及教育的内在规定性。教学本质讨论的实践有反思教学实践政策、树立新的教学观念和我国的教学观链条。

我们通过上述图片深入了解教学过程本质的概念解读——教学过程如何为其自身并区别于他物的：

教学过程是以特定社会历史经验和文化价值内容为中介，以师生间的特殊交往活动为基本形态，以教与学对成关系的形成和发展为运行机制，以促进人与文化的双重健构为根本目的和终级取向实践过程。简言之，教学过程是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往实践过程。

教学理论界长期以来对教学过程的本质进行了许多有关的探索，提出了不同的看法。归纳起来，代表性的观点有以下几种：

1.认识发展说。这种观点认为，教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程。

2.双边活动说，这种观点认为教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

3.多重本质说。这种观点认为，教学过程既然是多层次，多类型的，那么教学过程的本质也应该是多级别、多类型的。从而提出教学过程有认识论，心理学，生理学，伦理学，和经济学五个方面的本质。

4.交往本质说，这种观点认为，教学过程中学生和教师都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确证，生成和发展。因此教学过程完全可以视为师生交往过程，交往即是教学过程的本质。

教学过程中应处理好的几种关系：

1. 间接经验和直接经验的关系

2. 掌握知识和培养思想品德的关系

3. 掌握知识与提高能力的关系

4. 智力因素和非智力因素的关系

5. 教师主导作用和学生主体作用的关系

教学认识论：

1. 关于教学认识论争鸣的主要问题：本体论还是认识论？泛指还是特指？科学理论还是错误观点？实践指导还是实践误导？

2. 概念：教学认识的概念系统、个体认识阶梯

3. 教学认识的特点：有领导、间接性、教育性