方法论、手段论：

（一）教学方法概念

1.教学方法的各种定义

2. 关于方法的一般理解

3. 关于方法的综合理解

4. 教学方法的具体解释

5.教法

（二）思政课几种教学方法介绍

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、社会调查法

（三）扩展几种重要的方法模式

1. 启发式教学法

2. 探究性教学法

3. 案例教学法

4. 情境教学法

（四）教学手段

1. 基本概念辨析

2. 教学手段的功能

3. 教学手段的历史演进

实施论：

（一）教学工作实施的基本原则

1. 直观性原则

2. 启发性原则

3. 系统性原则

4. 巩固性原则

5. 思想性和科学性统一的原则

6. 理论联系实际原则

7. 因材施教原则

（二）教学工作实施的基本环节

1. 备课 2. 上课 3. 作业布置与批改 4. 课外辅导 5. 考评

组织论：

（一）教学组织形式的概念

1. 组织的一般理解（教育大百科辞典）

2. 教学组织

3. 教学组织形式

（二）教学组织形式的历史演进

1. 个别教学

2. 班级教学制的形成

3. 对班级教学制的否定与完善

（三）对班级教学制的评价

1.如何正确理解班级教学制？

A.班级教学制首先是一种大的教学组织管理系统，如学年、学期、学周、班级和学籍管理；

B.班级教学制不等于课堂讲授法，可以采用多种具体的教学方法；

C.班级教学制不一定是教师中心的，权责分配可以有多种模式，如学生自治。

2.班级教学制的基本假设

A.心智相近论；B.规模效益论；C.群体效能论。

3.班级教学的基本矛盾

A.心智相近与个体差异的矛盾；

B.统一要求与多样需要的矛盾；

C.规模扩张与质量要求的矛盾。

4. 优越性与局限性

优越性：

（1）它能扩大学校规模和教育对象，能满足大多数学生的需要，能扩大单个教师的教育能量，为社会培养更多人才。

（2）以“课”为教学知识点，能在规定的时间内传授更多的内容，并能发挥教师的群体优势。

（3）教师的教学有目的、有计划、并进行精心设计和组织，这有利于发挥教师的主导作用。

（4）教学的班级人数固定和教学时间统一，这有利于学校合理安排各学科的教学内容和教学进度，也有利于学校加强对教学的管理，使教学快速进行。

（5）班级集体内的群体活动和交往，有助于学生建立集体感和班级精神，形成健康的人格，加速学生的社会化过程。

局限性：

（1）学生的独立性与自主性受到限制。

（2）教学形式固定化、程式化。

（3）不能很好地满足学生的个别需要。

5.解决上述矛盾相关的探索

A.集体教学与个别指导相结合；

B.分层教学与分组教学；

C.小班化教学与小组合作学习。

（四）小班化教学研究

1.班级规模研究的历史阶段

A.大班教学时期（1979年之前）：从教育效率立场出发，主张大班教学。

B.小班教学时期（1979～2002）：主要从提高教育质量，促进教育公平立场出发，主张小班化教学。

C.重新定位时期（2002年以来）：重点关注如何利用小班化教学，提高教育质量的问题。

2.小班化教学的实践探索

A.田纳西州STAR项目（1985年开始）

B.威斯康辛州SAGE项目（1996年开始）

C.美国联邦政府CSR项目（1999年开始）

3.班级规模研究的主要问题

A.小班化教学与学生学业成绩的关系

B.小班化教学的成本——效益问题

C.小班化教学与教育公平的关系

4.我国小班化教学的状况与思考

（五）思想政治学科的主要教学形式

1.课堂教学

（1）绪论课（2）授新课（3）练习课（4）讨论课（5）复习课（6）考察课（7）讲评课（8）综合课（9）活动课

2.课外活动