我们通过以上图片深入了解了现代学习理论、教学理论与课程理论的的发展脉络，现在我们来进行归纳总结：

三大理论发展的大致脉络

学习理论：

20世纪初，刺激－反应的学习理论，格式塔－场论

20世纪50-60年代，建构主义、认知结构、人本主义学习理论

20世纪80年代以来，元认知研究、个别差异与动机研究、多元智能理论，社会－文化学习理论等

教学理论：

“赫尔巴特学派”教学理论，程序教学

发现学习法、非指导性教学、有意义接受学习、“教学模式”研究

教师研究、调适性教学、教学生态研究、Webquest等探究性教-学方式

课程理论：

20世纪初至中期，课程的“科学化运动”、课程发展目标模式、永恒主义之“名著计划

“课程”概念的拓展20世纪60年代，课程发展的过程模式、实践模式和 60年代

20世纪70年代开始，课程研究的“再概念化运动”，重视传递综合信息、促进学生全面发展

四、新的学习观

学习知识的过程是个体给事物赋予意义的过程。新的学习观不是突然出现在教育领域中的。综合考虑了多方面的因素，提出了情境认知或情境学习理论；一些研究者以认知学习理论为基础发展出建构主义学习理论（这并不是一个单一形态的理论，而是有多种不同倾向的理论流派），并在融合其他理论（如社会学习理论、维果茨基的智力发展理论等）的有关主张之后提出了更为多样的建构主义主张。

尽管现代学习理论呈现多样化的形态，但与传统学习观相比，它们有一些共同的特点。其中，值得关注的一点就是强调学习者对于学习内容的主动建构，包括两个方面：1、个体对原有知识的改造与重组2、个体对新知识意义的建构