同学们，本栏目是对你们学过的知识和生活中常见问题的归纳。其中，有一些共性问题，也许你会需要哦！

让我来帮你解决常见问题！

问题一：怎样从学习与教学的关系审视教学？

回答：

教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。是促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。

1．呈现知识内容时，为学生敞开主动参与的空间

知识本身就敞开着发展空间

学生学习知识时的“个人化理解”

2、组织学习活动时，为学生提供积极探究的机会

创造条件，贡献独特思考

学生提供的“基础性资源”与“生成性资源”

3、促成多向互动时，让学生在合作中提升学习质量

要培养学生个体独立思考、质疑问难的能力。

要在参与合作学习的过程中完善认识成果。

问题二：三大理论发展的大致脉络是什么？

回答：

学习理论：

20世纪初，刺激－反应的学习理论，格式塔－场论

20世纪50-60年代，建构主义、认知结构、人本主义学习理论

20世纪80年代以来，元认知研究、个别差异与动机研究、多元智能理论，社会－文化学习理论等

教学理论：

“赫尔巴特学派”教学理论，程序教学

发现学习法、非指导性教学、有意义接受学习、“教学模式”研究

教师研究、调适性教学、教学生态研究、Webquest等探究性教-学方式

课程理论：

20世纪初至中期，课程的“科学化运动”、课程发展目标模式、永恒主义之“名著计划

“课程”概念的拓展20世纪60年代，课程发展的过程模式、实践模式和 60年代

20世纪70年代开始，课程研究的“再概念化运动”，重视传递综合信息、促进学生全面发展

问题三：如何认识学法指导？

回答：

1.开展学法指导是有价值的

（1）学习能力是终身发展的核心能力

（2）学生不易自发掌握各种学习方法

（3）学习方法是教学内容的重要方面

（4）掌握学习方法将促进教学质量提升

2.防止三种倾向

（1）无学法指导意识

（2）孤立的学法指导

（3）把方法与内容对立起来

3.教学方法“学法化”是不可取的

（1）应加强学法研究

（2）教学是否依据“学的法子”

（3）教学贵在提升“学的法子”

（4）忽视教法研究是一种新的片面性

（5）教学方法研究不应教法化或学法化

（6）教学方法应突出教与学的整体协同