同学们，本栏目是对你们学过的知识和生活中常见问题的归纳。其中，有一些共性问题，也许你会需要哦！

让我来帮你解决常见问题！

问题一：教学评价中存在的主要问题是什么？

回答：

（一）评价功能过分强调甄别与选拔功能。造成了片面追求升学率，牺牲学生的全面发展的后果。

（二）评价内容过多注重智育。过于关注学科知识，尤其升学竞争中的几门学科知识，忽视德育，造成青少年道德水平下降，人格不健全。

（三）把笔试作为惟一的评价方式，过于注重分数。评价方式单一，把笔试作为惟一的评价

（四）由于评价主体错位，使学生处于被动地位。学生成了教师、学校、政府评价的单一对象，学生处于“他评”状态，处于一种被动的地位。

问题二：素质教育视角下的教学评价有什么？

回答：

(一)既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作

评价要尊重学生的个别差异，问题要有相当的开放性，允许学生按照自己的兴趣和方式作出不同形式或内容上的解答。同时，这种评价还倡导学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在合作中的表现，对问题解决所做出的努力，也将成为评价的内容。

（二）以质性评价整合与取代量化评价

70年代起相继出现了回应性评价、解释性评价、教育鉴赏与教育评论等质性评价模式。

作为一种新的评定范式，质性评价并不是对量化评价的简单否定，也不排斥量化评价,而是为了更真实地反映教育现象，把它统整于自身，在某些评价内容或情境中仍然用量化的方式进行评价。

（三）强调评价问题的真实性与情境性

传统评价中的那些测验条目与问题，缺少与现实生活的联系，使学生无法适应真实的生活。而教育的真正价值，就在于培养学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评价问题的设计要具有真实性、情境性，以便于学生形成对现实生活的解释能力、领悟能力及创造能力，这已成为课程评价改革的一个重要特征。

（四）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程

传统评价往往只重视学生所提供的问题的答案。

新的课程评价，要求评价关注学生在解决问题中的搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。

问题三：档案袋评价的局限性是什么？

回答：

第一，在档案袋评价中的作业样本可能并不能代表学生实际上知道什么和能作些什么，即档案袋评价的效度很难保证。很可能使家长或其他有关人员对学生的能力与成就形成歪曲的认识，从而影响他们对待学生的态度和行为。因此，档案袋评价的使用者必须关注效度问题，在将档案袋用于大范围的评价时，要慎重确定档案袋所要收集的内容，以使评价结果 可在全部参与的对象中进行比较。

第二，档案袋评价需要教师付出更多的时间和精力，这是一个不容忽视的问题。如果在档案袋评价中教师能根据教学阶段的各个目标，选择合适的档案袋评价类型，把教学与评价有机地结合起来，作好内容与时间上的管理，使档案袋评价作为教学过程中的一个部分，也可由此提高工作效率。

第三，需要对进行档案袋评价的理论培训与指导，而且应用背景与目的很难确定，公众可能对于这些过于详细的信息缺乏兴趣等，也是档案袋评价应用上的局限。

问题四：学生学习评价的方法有哪些？

回答：

（一）研讨评价法。把学生在班组参与和课堂讨论中的表现情况作为学生学习成绩评定的一部分。

（二）专题作业评价法。让学生用调查报告、研究论文的形式完成专题作业，作为学生学习成绩评定的一部分加以评价。

（三）观察评价法。教师通过有目的、有计划地对学生在学习中的日常观察所得信息进行质量评价。

（四）知行综合评价法。是对学生掌握知识的情况和成长行为落实情况的综合评价，分为知识考查和行为考察两大部分。

以上无论何种评价方法，都要体现教师评价与学生自评相结合的原则。