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一、学前教育价值
欲阐明学前教育价值问题必先探讨价值和教育价值问题。在我国理论界，对价值的界定多采用马克思的“关系说”。马克思指出“价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界关系中产生的”，“是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的属性”。就价值的本质而言，它表示的是事物在满足人的需要中的有用性。“关系说”以人的主体性需要为纽带说明了价值的概念，将价值的客观性与主观性有机地结合起来。
教育价值是指作为客体的教育活动与社会和个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。学前教育价值是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。
要理解学前教育价值问题，必先澄清学前教育的价值主体。学前教育价值体系中的主体可分为两大类，社会主体和个体主体。社会主体是指社会系统中的政治、经济、文化等子系统，家长和教师、家庭和托幼机构更多是代表了社会的要求。个体主体是指受教育者，也就是在教育活动中学习的人，主要是指学前儿童。因此，学前教育作为价值客体必须满足社会和学前儿童个体两者的需要，由此产生了学前教育的社会价值和个体价值。
学前教育承担着把个体从“自然人”培养为“社会人”的责任。社会的发展必须建立在个体发展的基础上，可以说个体发展既是目的，也是手段。学前儿童年龄小，个体发展需求与社会发展需求之间的关系更间接，学前儿童发展需求并不直接表现为社会发展需求，社会发展的需求与学前儿童的发展并不直接吻合。而且，社会和个体都处于不断发展之中，社会的需求和个体的需求也在不断变化之中。在社会价值和个体价值之间寻求一个最佳契合点，成为不同历史时期学前教育共同追求的永恒目标。
作为学前教育主体的社会和个体在学前教育发展过程中必然要对学前教育的目的、内容、方法等做出自己的选择。学前教育价值取向是学前教育活动的主体根据自身需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
学前教育价值取向影响着学前教育目的。
学前教育价值取向在很大程度上决定了人们是从个人需要还是从社会需要来构建学前教育目的，同时也决定了到底是从个人和社会的哪些方面的需求出发构建学前教育目的。因此，学前教育价值取向既影响学前教育目的的视角差异，又影响着学前教育目的的内容差异。学前教育到底应培养什么样的人，与人们期望用学前教育来干什么有很大关系。
学前教育价值取向影响着学前教育课程。
“如果说课程是学校教育的核心，那么价值取向就是学校课程的关键。”从对课程本质的界定到课程内容的选择和组织再到课程的评价，这其中无不渗透着价值取向的问题。学前教育课程也不例外。
学前教育价值取向影响师幼关系的性质。
任何学前教育目的的实现与课程的实施都要通过教师与幼儿的互动来完成。在不同的学前教育价值取向的指导下，产生了不同性质的师幼关系。
学前教育价值取向影响着学前教育评价。
学前教育评价同样受着学前教育价值取向的制约，从学前教育评价标准的确立到评价内容、评价方法的选择无不体现着学前教育价值的取向。
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