当前位置：学习资源>>文献资源>>第一章
1、课堂教学评价方法新探《课堂观察记录表》的设计与应用_范铭.pdf
当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准存在一些问题和不足。本研究围绕"师生问答"中的问题，分析了课堂教学评价的相关维度，在此基础上设计、制定《课堂观察记录表》，对教师教学行为进行观察、量化、分析，并通过教育实验实践来检测课堂教学评价的有效性。
一、在课堂教学评价目标指向上片段1中，不难看出沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子，教师关心的是自己教学方案的按计划完成。课堂只有教师在认真地演 " 独角戏"，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。片段2所呈现的课堂凸现的是面向全体学生，包括" 没有被他叫到的学生"，学生真正成为学习的主体，学生在老师的引 导下，积极主动、生动活泼地学习。老师与学生是一场民主平等的智者的对话。
全面认识教学活动过程的本质特征和深刻分析教学过程的复杂关系是建构课堂教学评价框架的基本依据。课堂教学具有"活动—实践性"、"交往—社会性"、"文化—价值性"的本质特征。由教师、学生、课程和课堂文化之间的互动构成六种教学关系：学生与课程互动构成创生关系、教师与课程互动构成调适关系、学生与课堂文化互动构成创生关系、教师与课堂文化互动构成调适关系、学生和学生互动构成合作关系、教师和学生互动构成导学关系，以此为基础建构出"六关系维度、十三指标要素"（ 6 · 13 ）课堂教学评价框架。