1.“自主·合作·探究”教学方法的中国命运与启示_何孟珂pdf

“自主·合作·探究”教学法的发展包括“自主”的合流、“合作”的兴起和“探究”的遗产。 “新课改”以后，“自主·合作·探究”教学方法开始被作为一个整体加以论述，在历经课程改革理念的强 调、理论与实践领域的批判以及观念领域的降位之后逐渐归于沉寂。未来我国教学方法改革需要从以下5 方面着手: 意识形态脱敏、去行政化干扰、教学方法研究中重视“因材施教”、发展教学方法的文化切适 性，并激活我国教学思想的发展脉络。

2.关于教学方法的几点理论思考_范寅虎pdf

在教学活动中, 虽然每一位教师的每一节课 都在使用各种各样的教学方法, 但什么是教学方 法? 其基本内含有哪些? 现在仍是见仁见智, 没 有一个统一的说法, 要给教学方法下一个准确的 定义, 还不是一件很容易的事情。

3.关于科学探究真谛的思考_张恩德pdf

科学探究日渐演变为一种教学范式而受到顶礼膜拜，似乎谁掌握了科学探究，谁就能解决所有的课程 或教学问题。科学探究语义的澄明，场域的规约，问题的疏浚表明，科学探究并非万能，科学探究绝不能范式固守， 否则可能阻碍它的意义生成。

4.讲授法的合理与合法pdf

讲授法作为教师使用最早的、应用最广的教学方法，在今天的中国似乎正在失去合法性，这是值得忧虑也值得 研究的教育现象。心理语言学实验证明了讲授法要求以学生复杂、积极的心理活动为基础；奥苏贝尔的研究证明了讲授法 是教学方法中比较高级的一种；维果茨基的理论证明了讲授法与人类的高级心理机能相关。讲授法在学校中的主导地位并 非某个人或者某些人的意愿，而是社会和教育自身发展合乎规律的选择 今天，对待讲授法的合理态度是在运用的基础上 不断探讨和完善，而不是简单地批评甚至否定。

5.教学方法阐释_徐继存pdf

教学方法实际上就是教师指导和帮助学生学习的方法, 它不是教师教的方法与学生学的方法 的简单相加。教学方法具有个体性、过程性、伦理性和文化制约性的特点。当前, 教学理论研究者应努力的不 是对已有教学方法进行不断地分类, 不是所谓根据教学方法分类去制定什么选择程序, 而是进行思想创新, 并 以创新的教学思想去不断启迪教师的教学智慧;教师应当自觉地克服教学方法上的实用工具主义倾向, 将教 学方法的改革与教学思想、观念和思维方式的变革有机结合起来。

6.科学探究教学模式的反思与批判_袁维新pdf

目前由于人们对探究教学模式的认识存在着简单化倾向, 对科学教学产生了负面的影响。主要表现 在以下几个方面:囿于经验主义科学观, 不能反映科学的本质;把科学教学过程简单等同于科学研究过程, 不能反 映科学教学过程的本质;强调做科学, 忽视学科学, 不利于对概念的深层理解;教学操作方法单一化与模式化, 不利 于学生理解科学的本质。

7.浅议启发式教学的意义及其运用_康钊pdf

启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝, 也是现代教学论的一个重要课题。随着我国基础 教育课程改革的全面推进, 新课程倡导在教学实践中引导学生质疑、调查、探究, 促进学生在教师启发下 主动地、富有个性地学习。通过对启发式教学的现代意蕴的分析探讨, 在实践中应注重更新教育观念, 尊 重学生的主体地位, 充分调动学生学习的积极性, 促进学生的身心健康发展。

8.物理学科启发式教学的内涵与运用_胡扬洋pdf

启发式教学作为一种教学法， 其在物理教学中的发展应该在一定程度上回归物理教学语 言对思维的启发。文章试探析启发式教学在物理逻辑思维、物理形象思维、物理直觉与灵感思维发展 中的启发机制， 并对其在物理知识、物理方法和思维方法上的应用方面进行思考。

9.运用启发式教学让新课程焕发生命力_黄白pdf

近五年来我国基础教育新课程从改革实验到全面推广实施取得了积极的成就, 但是在新课程改革 中也存在着有的课堂教学形式主义化; 有的对教学目标期望虚浮化; 有的全盘否定传统课程及其教学方法等三个 主要问题。对此, 我们很有必要审视与反思, 探析其主要原因之一是在新课程改革中对我国传统课程教育中的精 华即 “ 启发式教学” 缺失应有的重视。面对这一挑战, 我们应该在继承与创新中运用启发式教学, 让新课程焕发生 命力! 其主要对策是实施新课程运用启发式教学要赋予“ 生命教育学” 意义和树立“ 新课程理念’;, 在课堂“ 师生积 极互动” 中运用启发式教学;在课堂教学与课并活动整合化中运用启发式教学。

10.运用启发式教学新探_黄白pdf

在新课程改革背景下要继承与创新地运用好启发式教学, 让新课程改革充满着生命力。 其主要策略是运用启发式教学要赋予“生命教育”的意义; 在课堂“师生积极互动”中运用启发式教学; 在课堂教学与课外活动整合化中运用启发式教学。

11.中学物理教学方法现状调查与实用分类_李刚pdf

在中学物理教学过程中，教学方法、教学内容和能力培养三者之间存在着一定的相互联系。因此，本文对部 分中学物理教学方法进行物理教学实用分类，力图在一定程度上解决中学物理教师对于物理教学的迷茫情 绪以及对物理教学方法的使用不当问题，为中学物理实际教学提供帮助。