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二、动因需要性
一切生物由于其本身的特性，只有与其从属的周围环境相互作用才能存在。“需要”概念正是对生物体系和社会体系同外界环境之间关系的独特本质的反映。也就是说，需要表现出生物体系和社会体系对环境的依赖性，并且是构成这些体系存在的必要前提。同样，需要也是人们的交往关系得以形成、交往活动得以展开的最根本原因。需要引起人的交往，是人的社会活动的一般前提。人们正是在利益和需要的推动下，才结成各种各样的交往关系，开展丰富多彩的社会活动。因此，人们交往的主体间性必然具有动因需要性特点。如果没有了需要，人们的交往就会停止，交往的主体间性也就随之消失了。
师幼交往的发生也源于师幼双方需要性动因，正是双方的需要促成了双方的交往。在这一交往过程中，教师和幼儿相互构成环境。教师对于幼儿来说，是一种精神环境，幼儿在这里寻求更多的安全感和归属感；幼儿对教师来说也是一种精神环境，教师在这里成就着自己的事业，这里承载着其他行业所无法比拟的教师职业幸福感。教师和幼儿双方频繁向对方提出需要性的要求，为了满足彼此的需要，师幼双方都尽可能地去理解、领会对方的每一项需要。
师幼交往的需要性动因的特殊性要求教师与幼儿在交往中建立类亲子关系。首先，幼儿在幼儿园中的生活，是幼儿走进社会的第一步，也是幼儿社会化的真正开始。教师作为幼儿年幼生命中父母之外的又一重要的他人,对幼儿发展有着深刻影响。幼儿需要在交往中建立起对教师的依恋，这种依恋可以让幼儿在家庭之外的这个陌生的环境中，找到类似家的感觉。成功的依恋，可以使幼儿获得心理安全感，教师的抚摸、拥抱往往能够帮助幼儿缓解恐惧和不安。擅长使用肢体语言的教师，往往更能亲近幼儿；其次，幼儿有爱的需要，教师那慈母般温柔的话语如春风一样吹到心里暖暖的，教师的关爱可以使幼儿心情轻松，生活愉快；再次，幼儿由于生理发展的局限性，在生活方面还需要教师的照顾，尤其年龄小的幼儿对照顾的需要非常明显，幼儿一日生活的吃、喝、拉、撒等都需要教师的照顾。幼儿的这些需要的满足联结着幼儿的心理安全感、形成对世界最初的“信任”和“主动性”等。因此，在幼儿与教师的交往中，幼儿依恋的需要、爱的需要、被照顾的需要占了很大一部分,这些都要求幼儿园中把保育作为教师工作的重点之一，所以幼儿园中强调“保教并重”。在师幼交往中，幼儿需要满足的同时，教师的需要也获得满足。孩子天真无暇、至真至纯的爱也在感化着教师，滋润着教师的心田，为教师的生命注入着激情。另外，儿童的发展和进步以及成功的师幼交往可以增强教师的职业效能感。在师幼交往中，双方由于需要而交往，在交往中需要不断被满足。在类亲子关系互动中，师幼双方获得新的生命体验和意义。
三、双向互动性
双向互动即“交往双方在彼此联结成的信息传播沟通的网络回路中相互影响、相互作用，在这里，交往双方的角色不断进行着转换，每一方都同时既是信息的传输者，又是信息的接受者，彼此之间通过反馈机制实现各自行为的全面控制和适时调整，从而达到及时、准确和灵敏的传播沟通效果。”在这一双向互动的沟通过程中，通过双方在情感上的交流磨擦，在观点上讨论切磋，双方的心理体验和认知场总是在不断地扩大，不断地深化。因此，交往沟通不是在原有的水平上简单的重复，而是一个螺旋上升的辩证发展过程。一则信息，从甲方传到乙方，沟通双方以“类似的经验”为条件，这种类似的经验范围也被人们称之为“共识域”。这种类似的经验越多，共识域越大，双方的共同语言也就越多，信息分享的程度也就越高。一旦当人们从这种交往沟通中分享到有用的信息，尝到交往的甜头，就会萌发起进一步交往的热情和主动性。
师幼交往的主体间性表现为教师与幼儿的双向互动。教师的每一项教学任务的完成、幼儿的每个需要的满足，都离不开师幼之间的双向互动。师幼交往的双向互动，既可以是由教师主动发起的，也可以是由幼儿主动发起的。教师要完成教学任务需要让幼儿理解自己的意图，就要作为交往的发起者，把信息传递给幼儿，同时还要观察、分析幼儿的反馈信息，以此来调整自己的目标、工作方式等等，形成以教师为发起者的“教师——幼儿”的双向互动。幼儿为了寻求教师的指导与帮助、关注与安慰、自我保护式的“告状”等需要的满足，也会作为交往的发起者，把信息传达给教师，通过教师的反馈即需要的满足或未满足，再来调整自己的行为，形成了以幼儿为发起者的“幼儿——教师”的双向互动。
师幼间的双向互动，不完全同于成人间的双向互动。按皮亚杰的儿童思维的阶段划分，儿童的思维主要处于直觉思维阶段，也称“半逻辑”思维。这个阶段儿童对事物的理解仍然不是全面的，与成人仍存在着很大的距离。因此，这就要求教师在与儿童的双向互动中，更多地倾听儿童，同时也要更多地以儿童能理解的语言与方式向儿童解释自己的意图与行为，以期达到最大限度的相互理解。这样，教师与幼儿才可能更有效地相互作用、相互影响。师幼交往的主体间性在幼儿园教育中还突出地表现在“生成课程”上，现在许多有着先进教育理念的幼儿园越来越重视教师与幼儿的互动，关注幼儿的兴趣点，并在此基础上不断生发出新的活动，既满足了幼儿的兴趣，又使师幼双方在双向互动的合作探究中共同发展。
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