教育评价标准与教育公平是密切联系的一对范畴。教育评价标准的发展历程凸显了教育公平观从最初承认等级差别到“分数面前人人平等”，再到今天“分数面前人人平等”与“人的身心发展面前人人平等”相结合的演变过程。教育评价标准发展历程中的公平问题，究其实质是国家如何采用教育评价标准对教育资源进行合理配置的问题。国家在采用教育评价标准合理配置教育资源的过程往往会受到“平等一效率”矛盾的制约。正确处理平等与效率的关系对于教育评价标准的发展尤为重要。
受实体本体论和传统认识论的影响,人们习惯用预成性的思维方式、用确定性的尺度来衡量教育对象的价值,忽视了教育评价标准的价值生成意义。评价是建构人的价值世界的规范认识活动,规则是规范认识的中介和标准,它具有认识论的意义和价值生成的理性特征。随着教育评价规范性认识的发展,教育评价标准经历了从注重成绩量化到注重教育目标以及从注重人的需要到注重人的发展的价值转向,人的自由发展是教育评价的核心价值准则。
因统的教育思想对一堂课的评价,是依循组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固练习和布里作业五个环节来进行。而且大多是只说优点,少说或不说缺点。这种现象对促进教改大为不利。由于实施素质教育,课堂教学的技能设计要求不同,教法、学法相应的变了,所以对一堂课的评价也就应不一样。
教育评价标准是教育评价者确定教育存在状况、进行价值判断所依据的衡量尺度.确定教育评价标准设计必须依据相关的理论依据和有关的实践依据.设计教育评价标准的步骤包括成立专门的机构、确立和分解教育目标、进行教育评价标准论证、试行与修订教育评价标准等.
本文从教育现状引发思考，从个性全面发展与社会发展规律角度探索中国教育的出路，唯有正确的评价标准和体系才能使中国教育走上阳光大道。
评价标准的制定是评价方案设计的核心。制定教育评价标准的方法有多种，不同的方法有不同的依据，不仅包含着不同的价值选择，而且包含着评价方法论的选择。本文分析了文献中常见的八种教育评价标准制定方法的原理及其优缺点，并对实践中如何运用这些方法确定教育评价的标准做好了讨论。