1、教师课堂评价用语对学生心理发展影响的案例分析_邹晴晴.pdf
课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语,也是有针对性地指导学习,达成教育、教学目标直接有效的途径之一.教师以口头方式,对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价.新课程以学生的发展为本,在课堂中,教师的评价用语要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时的给予肯定和表扬,努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围.教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的,下面我将通过几个案例来说明这个问题。
结合教学评价实践就如何调整好心态进行探讨,认为树立健康向上的心态,不但对教学评价准备起着极为重要的作用,更是做好平时教学质量建设工作的思想基础和行为准则。
教学评价是对教与学两方面是否达到一定质量要求作出科学的判断。作为一种价值判断,教学评价总是以人的主观需要和目标为准绳,有着人的多种心理活动的积极参与。发生在教学评价活动中的多种心理行为是影响教学评价最活跃的因素。要保证教学评价的准确可靠以及获得正效应,就必须重视和关注教学评价心理,认真做好教学评价心理的调控工作。
教学质量评价过程中，主评和被评双方会因顺序位置，已有知觉、类群关系、紧张焦虑、应付、敏感等因素而产生一些心理偏差。为保证教学质量评价过程的顺利进行，必须对主评者的素质、能力，对被评者的角色心理以及评价依据等进行有效的调控。
教育评价中被评者的防卫心理是影响教育评价效果的一个重要因素。被评者的防卫心理在教育评价的不同阶段有不同的表现形式，主要有迎合、应付、对抗、焦虑、文饰、投射等。．这些心理表现往往会对教育评价产生消极影响。防卫心理产生的原因是多方面的，我们必须采取多种形式的针对性措对其进行调控。
教育评价是主评者对评价对象做出价值判断的活动,具有很大的主观性.作为评价主体和客体的所有参评人员的素质、能力和心理状态等是评价工程系统中最活跃的 因素,其中,作为评价主体的教育主评者是评价方案的准备者和实施者,其心理现象的存在势必影响评价结果的可靠性与科学性.因此,必须对主评者的心理加以充 分认识,以便采取适当的措施进行调控.
影响教育评价的因素较多,其中被评人员的心理将直接影响到评价的有效性和可靠性。被评心理是指被评者在评价过程中可能发生的心理行为。分析被评人员心理现象、行为方式以及对它们的调节控制在教育评价中必不可少。
教育评价工作的目的是为了更好地促进教育事业的发展,但如果评价质量不高,非但不能促进教育事业的发展,还会产生消极影响。评价质量的高低既决定于评价技术和方法,也受教育评价过程中评价者与被评价者心理调控是否合理的影响,研究通过分析心理问题对于教育评价结果的影响,进而说明教育评价过程中心理调控的意义。