1.杜威的教育目的论及其启示_姜俊和.pdf

杜威主张教育即生长，生长的目的是更多的生长；教育过程以外无目的。教育目的寓于教育过程、教育活动之中。在民主制度下，由于不同的个体拥有各自特定的教育目的，教育才能训练每个人养成有秩序地促进社会变迁的反省习惯。因此，我们对教育目的应从现实与未来两方面进行认识：教育目的的制定必须考虑青少年心理的适应性和社会需求的适应性，教育目的不应仅仅保存与传递现有的社会理想、价值观，或再现过去的社会状态，还必须具有 对流行的社会价值观进行评析和批判的职能。

2.杜威重建经验概念的课程价值_马开剑.pdf

作为杜威教育理论中最基本、最核心的概念,“经验”概念的动态特征更能彩显杜威理论的精髓,杜威对传统“经验”概念的改造与超越其意义也正体现于此。这启示我们,在课程研究中要树立“关系存在”整体课程观;树立“经历、体验”课程观和“探究、反思、行动”课程观,要关注生活本真世界。

3.克鲁普斯卡娅教育思想在新中国的影响_陈秋兰.pdf

克鲁普斯卡娅教育思想给新中国的教育界带来了深刻的影响,渗透到新中国教育理论和实践的诸多方面, 并一直延续至今。对克鲁普斯卡娅教育思想在新中国的影响进行综合研究, 有益于具有中国特色的社会主义教育 理论建设,其中的得失也是实践中所必须正视和解决的问题。

4.蒙台梭利教育法的传播及本土化初探_曾洁女.caj

5.皮亚杰的儿童“自我中心”理论述评_林菁.pdf

瑞士的让·皮亚杰，是当代著名的发生认识论者和心理学家。他的大量研究，提供了儿童心理发展的丰富的事实材料。要研究皮亚杰的儿童发展理论，必须了解皮亚杰关于儿童的“自我中心主义”的看法。本文仅对皮亚杰关于自我中心的理论作粗略的述评。

6.皮亚杰的儿童认知发展阶段论面临的挑战_余娟.pdf

　儿童认知发展阶段论是皮亚杰的发生认识论的重要组成部分。当前学者们从不同的角度对皮亚 杰的阶段论提出了挑战。皮氏的认知发展阶段论低估了儿童的真实发展水平, 因此, 有必要以皮亚杰的认知发展 阶段论为基础,结合“最近发展区”, 重新确立儿童认知发展阶段的思路。