建议学习时长：180分钟

• 把握同义义场、反义义场的内涵、外延
• 把握同义词的内涵、外延、辨析方法
• 能够就特定的同义词聚进行辨析
• 把握反义词的不同类型，了解临时反义词的形成
• 明确反义词的不平衡现象。

• 先观看视频，对要把握的问题有个整体轮廓，对“同义义场”、“同义词”、“等义词”、“近义词”、“反义义场”、“互补反义义场”、“极性反义义场”、“反义词”等基本概念有个初步认识。
• 阅读文字材料，对上述内容形成确定的认识，巩固视频中学到的知识，了解同义词的差别，掌握同义词的辨析方法，把握反义义场的两种类型，明确反义词的不平衡现象，以及同义词、反义词的表达作用。
• 在学习、阅读的基础上，学以致用，能够运用学过的知识、方法鉴定特定词语是否具有同义或反义关系，能否构成同义义场或反义义场，并能对特定同义词聚进行辨析，就特定言语表达中所用同义词、反义词的表达作用做出分析和评点。
案例一

案例二

　　老师讲了有关同义词和反义词的有关知识后，布置同学们课后阅读参考文献。王倩阅读过程中对这样一段话产生了疑问：“表示同一事物、现象的不同形式的词，都进入共同语，就出现了等义词。例如‘斧头’‘斧子’ 的不同是同一个词根加了不同的词缀；‘吉他’是音译词，‘六弦琴’是意译词，等等。等义词无论在词义、用法和附属色彩上均无差别，它们的存在对交际和表达思想感情没有多少积极作用，可以加以规范，保留其中的一个。”（林本《现代汉语》，P.156）她的第一个疑问是：真的存在无论在词义、用法和附属色彩上均无差别的等义词吗？比如“吉他”是音译词，“六弦琴”，虽然指称的事物对象完全相同，但她总感觉它们的附属色彩意义并不完全相同，音译词具有外来语色彩，其表达作用肯定有别于没有这种色彩的意译词问。她的第二个疑问是：存在的就是合理的。如果等义词的存在对交流和表达思想感情真的没有多少积极意义，没有多少使用价值，那同义词中的所谓等义词为什么还能长期共存呢？
　　王倩的两个疑问，其实存在着内在关联。解决了第一个问题，第二个问题也就迎刃而解了。对于上面的那段话和王倩的两个问题，你是怎么看的？请谈谈你的看法。

　　老师讲同义词时，提到了一个新名词——同素逆序同义词，还给大家举了几个例子。小苏对这个问题特别感兴趣，趁着老师不注意，她飞快地手机上网搜索起来。不一会儿，就满载而归：
　　嫉妒-妒嫉 传承-承传 朴素-素朴
　　觉察-察觉 觉醒-醒觉 友好-好友
　　寻找-找寻 归依-依归 光荣-荣光
　　引导-导引 比对-对比 平和-和平
　　健康-康健 兴旺-旺兴 逃脱-脱逃
　　散失-失散 责罚-罚责 为难-难为
　　长短-短长 经历-历经 喜欢-欢喜
　　看着这些东东，一个问号浮现到脑海中：形式上看，它们都是同素逆序的；但每一组是否都是同义词呢？请大家就王倩的问题展开思考、讨论，就上面列举的语言单位进行梳理，确定哪些是同素逆序同义词，其中有没有等义词；有没有不属于同素逆序同义词的，如果有，请说明你的判定理由。

• 1.邵敬敏主编《现代汉语通论•词汇》第三节“词汇的基本系统”中“四、同义词”，“五、反义词”。
  2.林祥楣主编《现代汉语•词汇》第五节“同义词和反义词”。
  
讨论题目一

　　同义词或反义词必须是意义相同/相近或相反/相对的一组词。这是从词义角度概括归纳的确定同义词或反义词的根本原则。确定一组词是否具有同义或反义关系，有无形式上的要求或原则呢？比如，是否要求词的音节数相等？像“美”与“美丽、好看、漂亮”是不是同义词，“美”与“丑、丑陋、丑恶”是不是反义词？请结合前面的两组例子，进行分析讨论。