建议学习时长：200分钟

• 把握助词的语法意义、基本类型和语法特征；
• 把握三大结构助词“的”、“地”、“得”的分工和语法意义；
• 把握三大动态助词“着”、“了”、“过”的分工和语法意义；
• 把握比况助词的语法意义、比况短语的构成和运用；
• 了解其他助词“所”、“给”、“连”的具体运用及语法意义；
• 明确语气词的语法意义、基本类型和语法特征；
• 了解语气词“的”、“了”和同形的助词“的”、“了”；
• 了解词的兼类与活用，明确兼类词与同音词、词的活用的区别

• 先观看视频，对本知识点要学习的内容有个基本的认识，对“助词”、“语气词”、“兼类词”、“词的活用”等重要概念有个基本认识;对助词、语气词的语法意义、主要类型和语法特征，有个基本了解和整体把握。
• 阅读文字材料，对“助词”、“语气词”的内涵和外延形成明确认识，真正把握助词、语气词的语法意义、主要类型和语法特征，把握结构助词的不同分工，动态助词的不同意义和具体使用，以及比况助词和其他助词的具体使用情况。理解并把握词的兼类与活用，明确兼类词与同音词、词的活用的区别
• 在学习、阅读的基础上，进一步熟悉“助词”、“语气词”的内涵、外延，进一步体会、把握不同类型助词的语法特征、具体使用和所表达的语法意义，语气词的语法特征、六大语气词的使用层次及所表达的语法意义。切实了解结构助词“的”与动态助词“的”、语气词“的”的不同之处，语气词“了”与动态助词“了”的区别之处。并学以致用，能够迅速准确地辨识特定句法结构中某个虚词的具体归属。明确兼类词与同音词、词的活用的区别，能够就兼类词与同形同音词、词的活用现象做出鉴别。
• 小组活动： 围绕案例一、二，展开小组讨论。每个人自由发表自己的观点，最后由小组长或某位同学将小组的讨论情况和最终结果概括归纳为书面材料，在班级范围内交流分享。
案例一

案例二

　这一天，老师给同学们讲授了“词的兼类和活用”问题后，给同学们布置了一个课后作业——要求同学们以“打”为例，举出多义词“打”、同音词“打”的例句各3个，并进一步思考：词的兼类、词的活用与词的多义之间有无关联？如果有关联，具体是什么关联？请同学们结合实例，展开讨论。作为班里的一员，请大家按照老师的要求，独立完成上述作业，然后就以上问题进行小组讨论。

　　有了微信平台，大家每天的浏览量一下子扩大了很多。刘老师也不例外。虽然每天的工作量不算小，一早醒来或是晚间入睡前，她总会不由自主地拿起手机，读一读朋友圈里分享的她感兴趣的文章。这一天晚上，映入眼帘的是“贾平凹辞宴”，她立马点击了阅读开去。末了一段话，触动了她的专业神经：“你设一局饭，花销几千，忙活数日，图的是皆大欢喜，若让我去尴尬了人家，这饭局就白设了，我怎么对得住朋友？”此处的“尴尬”用得格外触目，她认为这个“尴尬”用得极好。她兴致勃勃地把这个例句复制下来，发到了同学们的公邮信箱中：“亲们好！今天‘捉’到一个例句，窃以为里面的‘尴尬’用得甚好。请大家仔细查阅工具书，解决如下问题：1、‘尴尬’是个单纯词还是合成词？具体属于上述类型中的哪个小类？2、句中的‘尴尬’充当了什么句法成分？它究竟是个动词还是个形容词？请仔细斟酌，认真分析，明天课堂上回答我的问题，并说明你的理由。”作为刘老师课上的学生，请你根据刘老师的要求，完成刘老师布置的作业。

• 阅读文本材料：邵敬敏主编《现代汉语通论•第四章》第三节“二、词类辨析”。
讨论题目一

讨论题目二

　　现代汉语共有3个结构助词——“的”、“地”、“得”。它们分工明确，“的”用于定语和所修饰限制的名词性成分之间，“地”用于状语和所修饰限制的谓词性成分之间，“得”用于补语和所补充说明的谓词性成分之间。一般情况而言，这三个助词的使用环境泾渭分明时有可见。请大家就下面的句子展开讨论，分析由“的”和“得”参与构成的不同句法结构，在句法成分的结构关系和整个结构的意义内容上有什么不同： 1．说的对。 说得对。 2.周老师改的好。 周老师改得好。

　　语气词是附着于句末或句子的主语、状语之后，表示不同语气的词。黄、廖本《现代汉语》根据句子的语气将语气词分成了相应4种类型。令人称奇的是语气词“啊”可以表示感叹、疑问、祈使、陈述4种语气。请以钱钟书先生的小说《围城》为对象，统计分析其中语气词“啊”表示不同语气时分别所占的比例。并据此展开讨论，你是如何确定“啊”所表示的感叹语气和陈述语气的。