建议学习时长：170分钟

• 明确定语、状语、补语的构成材料、语义类型；
• 明确定、状、补与各自中心语的结构关系、语义关系；
• 明确多项定语、状语、补语的语序排列；
• 了解定语与中心语之间“的”使用与否的情况；
• 了解状语与中心语之间“地”使用与否的情况；
• 了解限制性定语和描写性定语的差异；
• 了解限制性定语和描写性定语的差异；
• 把握可能补语与结果补语或情态补语的异同之处；
• 了解数量补语的基本类型及动量补语与时量补语的差异；
• 把握宾语与补语的根本区别及语序情况。

• 先观看视频，对本知识点要学习的内容有个基本的认识，对定语、状语、补语的构成材料、语义类型以及它们与各自中心语的结构关系、语义关系，多项定语、状语、补语的语序排列，宾语与补语的根本区别及具体语序情况等，有个基本印象。
• 阅读文字材料，对上述内容形成明确认识，把握定、状、补语的构成材料和语义类型，明确它们与各自中心语的结构关系、语义关系，明确限定性定语/状语与描写性定语/状语的基本区别，多层定语/状语的语序特征，理解、把握补语的不同语义类型，明确三种中心语及其构成。
• 在学习、阅读的基础上，进一步体会定、状、补语和中心语的结构关系和语义关系，切实把握不同类型定语、状语、补语的语义区别，尤其是不同类型补语的细微差异，把握可能补语与结果补语、情态补语的语义差别，以及它们在结构形式上的异同表现，能够有效区分可能补语与结果补语、情态补语；熟悉“的”在定语后、“地”在状语后；把握宾语与补语的根本区别及具体语序情况，能够有效区别结构中的宾语与补语。
• 小组活动： 围绕案例，展开小组讨论。每个人自由发表自己的观点，最后将小组的讨论情况和最终结果概括归纳为书面材料，在班级范围内交流分享。
案例一

案例二

　　像“的”是定中短语的形式标志、“地”是状中短语的形式标志一样，“得”是中补短语的形式标志。学习了定语、状语、补语及其中心语的有关知识后，燕璇发现教材中缺少关于中心语与补语之间“得”使用与否的系统知识介绍。补语分七种类型，但教材中只在介绍结果补语时告诉大家“结果补语前头不用结构助词‘的’”，可能补语的一种类型是由结果补语或趋向补语和中心语之间插入“得/不”构成她查阅了几本教材，都没发现有什么明确阐述；而关于定语和结构助词“的”，状语和结构助词“地”，他们的教材中均有专门介绍。她决心参考“的”和“地”的使用，一探“得”的使用。她的思路是，按照教材中所分析的七种补语类型顺序，一一分析特定类型的补语前究竟是否使用“得”，是必须使用还是可用可不用，还是绝对不用。使用“得”的，再搞清楚是否需要具备什么条件。需要具备条件的，则再把所需条件描写清楚。这样，中心语与补语之间使用“得”的基本规律，也就跃然纸上。请大家按照燕璇的思路，与她一道，完成预期的目标，将不同类型补语前“得”的使用规律搞清楚，再将所发现的规律进行概括归纳，结合实例描写出来。

　　老师讲完定、状、补语后，给同学们留下一个题目：时间名词、处所名词既可以做定语、状语，也可以做补语。但它们充当定、状、补语时在句法结构中的表现不尽相同：有的可以单独充当相应句法成分，有的不能单独充当相应句法成分；可以单独充当句法成分的，有的位置非常固定，有的则自由度比较大，可以出现在不同位置上但句法性质不变。不能单独充当句法成分的，往往要借助于虚词。试以时间名词“明天”、处所名词“北京”为例，探讨分析时间名词、处所名词充当定语、状语、补语时分别具有什么表现。在此基础上，进一步思考：“明天”“北京”的句法表现有无典型性，是否能够全面体现时间名词和处所名词的语法特征。

• 阅读文本材料：邵敬敏主编《现代汉语通论•第四章》第三节“二、词类辨析”。
讨论题目一

讨论题目二

　　北大本《现代汉语》里有一段文字是关于中补短语的（2003年3月版，P.272）： 在“洗干净”里，“洗”表示一种手段，“干净”是采取这个手段后所得到的结果。同一种手段可以得到不同的结果，例如： 洗干净 洗白（了） 洗破（了） 洗丢（了） 同样的结果也可以由不同的手段达到，例如： 洗干净 刷干净 擦干净 扫干净 请围绕以上论述展开讨论：第一组例子中的补语“干净”“白”“破”“丢”语义指向哪个成分？后三例的补语后不出现“了”是否不自足，其原因可能是什么？

　　请以“洗干净”、“落实好”、“拿出来”为例，讨论分析可能补语与结果补语、情态补语、趋向补语在句法形式和语义内容上有什么异同之处。并将分析结果用图表的方式描写出来。