当前位置：课程内容 >> 第一章 >> 第六节教育过程中的师幼关系　

　 3．分享性

　优质师幼关系是主体之间的一种相互理解、融通、分享的关系。主体间相互认识、相互理解。教师与幼儿彼此倾听对方的表达，彼此经受、分享对方的经验，体谅对方的心灵感受，在分享中双方获得新的生命体验和意义。

　 “师者，传道、授业、解惑也”，长期以来人们把师生关系理解为认识关系。在当代新的哲学思想下，师生之间不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。

　“对话”不仅仅是双方狭隘的语言交流，而是师生双方各自向对方的精神世界的敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这种沟通，双方都获得对世界、人生的理解，在人格上都走向一个新的成熟阶段，双方都获得发展。

　（二）建立优质师幼关系的策略

　教师与幼儿关系直接影响儿童的发展，影响教育效果。前苏联的教育改革中分析了不同师幼交往类型对幼儿的影响。

成人与儿童关系、交往的两种类型

	教学纪律型	个性定向型
目的	用知识技能武装儿童“像我这样做”	为儿童提供安全感使儿童信任世界发展个性，生活充满快乐
交往手段	解说、禁止、威胁、惩罚	“我爱你，就因为你是你” 接纳儿童的个性、承认每个儿童都是唯一的个体、不可重复地存在
策略	强制、监护	合作
成人的立场	满足上级领导机关要求不考虑儿童的要求	从儿童利益出发考察儿童作为社会有用成员可能发展的前景
结果	儿童消极、与成人疏远，为成人而学习，听话	儿童的才能和潜力得到扩大，发展、合作、自信、集体主义

　民主、平等、对话是新世纪师幼关系的核心。教师要以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往。《幼儿园教育指导纲要》中提出教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师是幼儿学习活动的支持者：

①创设一个有利于幼儿主动学习和发展的环境。

②鼓励大胆表达、倾听、理解幼儿的想法和感受。

③激发幼儿学习的动机。

教师是幼儿学习活动的合作者：

①关注幼儿在活动中表现，对他们的需要及时适当地做出反应。

②参与到儿童活动之中，形成合作探究式的师幼互动。

③尊重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足与成功。

教师是幼儿学习活动的引导者；

①对儿童的学习活动提出合理的要求和适当的干预。

②对儿童的发展和进步做出积极的反映，不吝啬表扬。

③重视活动的过程，而不是结果。

④善于发现教育机会，积极引导。