不同教师评价主体的角色、地位、能力、经验等差异,决定了他们在教师评价中各自拥有的优势和不足。具体分析这些优势和不足,并提出相应的对策措施,有助于深化教育评价的理论研究,提高教师评价实践的科学性和实效性。
奖惩性教师评价有一定的弊端，而发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目的。它具有自己的特色、独特的原则、评价指标体系及步骤。
实施教师发展性评价,其根本目的是为了实现评价的综合功能,促进教师的专业化发展。实施发展性教师评价必须坚持低利害原则、共识达成原则、相对性原则、建议性原则。实施教师发展性评价有三个基本条件,即评价参与者必须价值理念相同、评价效益共享和具有对相关事实进行判断的相近水平。实施教师发展性评价主要有交流评议法、案例分析法、档案袋法、表现性评价法。
教师专业标准为教师专业发展提供了基本准则和评价依据，但是部分中小学校尤其是农村中小学校对于教师专业标准的重要意义缺乏足够的认识，更缺乏基于教师专业标准构建教师评价体系的意识和能力。构建基于标准的教师评价模型，为中小学校构建基于教师专业标准，并切合自身发展实际的教师评价体系提供理论支撑尤为必要。基于标准的教师评价模型由“四导向、四原则、四分层”构成。“四导向”为教师评价价值定位，即统筹全面评价与个性评价的目标导向，统筹行政功能与发展功能的功能导向，统筹教师自评与他评的文化导向，统筹过程监测与结果反馈的机制导向；“四原则”为教师评价指标遴选原则，即基础性、校本性、稳定性、发展性；“四分层”为教师评价的实施策略，即分层评价实现评价主体的多元化，分层数据实现资料收集的系统化，分层指标实现质性指标数量化，分层报告实现评价反馈专业化。
奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度是两种截然不同的教师评价制度,本文从评价目的、评价功能、评价类型、评价主体、评价结果、评价模式等方面,对两种评价制度作了比较,并提出应根据评价模式的使用目的来判断教师评价模式的性质。
在回顾有关教师评价方法研究文献的基础上,对10种不同的教师评价方法进行简要评析,根据“利益关系人”理论、同斥原理和对教师评价主体的资格分析,形成教师评价方法与评价主体的交叉分析框架,并进一步地对教师评价方法和评价主体的选择展开讨论。
针对当前教师评价理论与实践存在的问题，教师评价内容体系的重建是教师评价研究的一项重要任务。以教师基本素质职责与表现为主要成分，整合教师胜任力评价、教师绩效评价和教师效能评价的契合之处，在理论上提出了教师评价内容体系的金字塔模型。金字塔模型主要有成分、维度与指针三级体系构成，它对量化教师续效评价、促进教师专业发展、加强教师培训与提升教师整体素质都具有重要价值。
发展性教师评价作为一种评价理念,其核心思想是以教师为核心促进教师专业发展。发展性教师评价具有评价内容全面性、评价组织主体性、评价方法多样性等特点。教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动,发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端,通过对教师专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力、专业服务精神几个组成部分的促进作用推进教师的专业发展。
发展性教师评价的目的是促进教师的发展。它的主要特征是:具有促 进教师发展的功能与目的；多元化的评价主体与内容；关注个体差异；明确多元评价标准;运用多元化评价方法,实施多次评价；根据评价结果,促进教师主动改进教育教学；评价在日常的教育教学中进行。发展性教师评价的校本实施是当前我国教师评价改革的关键,学校应采取各种措施促进发展性教师评价的校本实施。