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高等教育入学公平旨在让每个考生都有机会取得有价值的文凭，籍此向未来雇主传达高能 力的信号，实现生存状况的改观和社会地位的变迁。在我国经济社会加速转型和高等教育大众化深入 发展的过程中，高等教育入学公平呈现出新特点，主要体现为政策的普适性、机制的灵活性、标准的多元 性、形式的广泛性、程序的规范性和录取的透明性。
通过研究以"学生满意度"为评价手段，完成评价维度选择与题目拟定，经预测分析 并提取教师素养、教学效果和教学条件3个公因子，制定《大学生心理健康教育课程教学满意度调 查量表》。抽样调查了福建省4所高校的学生，分析结果表明：教师性别、教师职称、学生层次、 学生性别、专业背景等因素对"总分"与3个因子的影响存在显著的主效应或交互效应。根据对结 果的分析与讨论，提出了优化教学条件、健全教师个性品质、提升教师综合素养、实施合理化教 学模式和践行"以人为本"的教学优化策略。
一般而言，课程设计主体、课程实施主体以及课程评价主体是基础教育课程改革中的三类关 键主体，三者利益追求有所不同: 课程设计主体重视教育规律，追求教育理想; 课程实施主体寻求实际 价值，承担社会使命; 课程评价主体回应社会关切，促进教育公平。作为"经济人"，三大主体间不可 避免地形成利益博弈。课程设计主体与课程实施主体间形成委托代理博弈，极易引发"逆向选择"，改 变当前的激励机制不失为有效方式; 课程实施主体与课程评价主体间存在主从博弈，避免博弈困境关键 在于调整利益结构; 课程设计主体与课程评价主体间类似"囚徒困境"，设计恰切的制度是改变双方博 弈结构，走出困境实现共赢的有效措施。
教育评价模式都是以一定的理论假设为逻辑基础的，它离不开对评价背后的人性假设、伦理取 向、知识观以及政治假设等方面的思考。教育评价模式从目标导向、决策制定、目标游离、鉴赏、对手、回应模 式的发展过程来看，其背后的人性假设也实现了从"经济人"向"复杂人"的转变，伦理取向从单一向多元的转 变，知识观从客观向主观的转变，政治假设从管理者向中介者的转变，这种转变的发生有其特殊的社会历史 背景，在理论和实践上都各有优缺点，还有待于在理论和实践中的深入研究。
采用能够充分考虑面板个体特点的抽样面板数据因果检验方法 （ Bootstrap Panel Causality Test ）来实证研究教育人力资本对经济增长的促进效应。研究 结果表明，我国各地区教育人力资本对经济增长的作用存在着较大差异。教育人力资本 对经济增长的促进效应在我国少数地区是显著的，但是对于大多数地区来说则不显著；同 时还发现，在我国超过 1/3 的省份，经济增长实际上促进了教育人力资本水平的提高。研 究结果预示着我国教育人力资本对经济增长的解释力非常有限，有必要采取相应措施来 充分释放和提升教育人力资本对经济增长的促进效应。
学校教育管理是教育活动有序化和学术活动自主化的重要基础，对学校的发展有着深刻的影响。 结合当前教育大环境和"人性假设"理论，总结"经济人"、"文化人"以及"社会人"假设，并分析教育管理方式的主要 影响要素，提出相应的转变策略，推动教育管理水平的提高。
运用问卷调查和个人访谈的方式对选取的我国８所大学的创新创业教育现状 进行了抽样调查。调查从大学生对创新创业教育的认知度，大学创新创业教育的实施现状，大 学生对创新创业教育方式的需求，创新创业环境对大学生创新创业行为的影响四个方面进行。 根据调查结论，提出加快推进创新创业教育模式和标准构建、促进创新创业教育与专业教育融 合、打造高素质教师队伍、设计科学的课程体系、加强产学合作和搭建实践平台、以及完善制度 环境建设等六个方面的对策建议，促进我国大学创新创业教育人才培养的质量进一步提升。
本研究从投入与产出的角度分析了我国特殊教育发展的历史和现状，并运用潜变量增长模 型（LGM）探究了特殊教育产出与经济发展的关系。研究发现：在投入方面，我国特殊教育经费占总教育 经费比重过小，特殊教育生均经费指数偏低，各地区师生比均远低于国家标准；在产出方面，特殊教育学 校数、在校生数以及毕业生数在城乡间、地区间分布不平衡，特殊教育的需求与供给不均衡。潜变量增 长模型的分析表明，特殊教育产出受自身发展基础的制约，先发优势和累积效应明显；各地特殊教育的 产出与经济发展水平呈正相关关系，但在地区间呈收敛趋势，即经济越发达的地区特殊教育产出的增长 速度越慢。最后，本研究从多个方面提出了促进我国特殊教育均衡发展的建议。
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