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目标：（一）认真倾听故事，较快地掌握故事前半部分的主要内容，发现故事中的合理线索。（二）能根据故事提供的线索，创造性地、合理地续编出故事的结尾。（三）在合作创编的故事中，能大胆说出自己的观点，有积极参与创编故事的兴趣，并自信地将自己续编的故事用较准确的语言讲述出来。
长期以来人们对儿童文学功能认识的偏差, 导致众多具有文学审美价值的儿童文学作品没能在幼儿园文学活动中充分发挥其审美功能。儿童文学功能系统的优化结构应当是以审美为核心的多种功能的统一, 并选择文学审美价值高的作品作为文学活动的材料, 在活动中体现美的欣赏过程的特点, 从重功利向重审美转变。
儿歌是儿童文学的一种体裁，是儿童最早接触的文学形式，作家鲁兵说：“儿童文学是教育儿童的文学”。那么，作为儿童文学重要组成部分的儿歌，它自然也担负着教育儿童的任务。
作为儿童文学的重要属性之一, 教育性在儿童文学中的表现应该是艺术的, 是潜移默化的 , 而不是单纯说教的。 长期以来, 教育性在我国儿童文学中一直受到高度重视, 具有极为特殊的地位, 其作用是显而易见的, 而且呈现多样性, 不过它也具有一定的局限性, 所以应该客观的评价和认识教育性在儿童文学中的地位和功能。
图画故事书是学前儿童阅读的起点 , 是儿童人生的第一本书。图画故事书通过文字和图画共同传达故事信息 , 有别于其他形式的语言或视觉艺术 , 它独特的表达系统比较契合儿童心理特点。同时 , 图画故事书阅读又是一种复杂的心理过程 , 需要学前儿童具备大量的知识、 经验和策略。因此 , 对学前儿童的语言、 想象、 思维、 情感、 社会化及审美能力发展都具有重要的价值。
喜欢文学作品是幼儿的一种天性 ，他们对童话、故事和儿歌充满浓厚的兴趣。然而，念一首儿歌或听一个故事，对幼儿来说并不是简单的学习，文学作品对幼儿发展所产生的潜移默化的作用，有着远远超过我们已有认识的意义。
由美国肇始的学前教育概念重建运动从批判的角度对学前教育中原有的主流话语进行了反思, 强调对不同文化的尊重与适应。在中国社会文化发展的背景下, 学前教育理论工作者正在对一些主流观念进行重新思考。在学前教育概念重建理论的指导下, 一些原有的学前教育质量标准或曾经被否定的学前教育观念, 如今可能会有不同的含义。
语文教育专家认为，语感是人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中，语言文字的规律、词句的含义、情味等，以“格”的形式在脑中固定而成的。
后殖民主义理论认为，当代的文化交流是在不平等的背景下进行的，体现了不同的权力关系。当前的学前教育交流也存在着不平等。实际上，不同的文化有不同的育儿方式，单纯以西方的价值观为尊而忽视本国的文化传统，在一定意义上并不可取。学前教育领域的国际交流同样需要坚持平等的态度与价值取向。
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