第二节 历史课的课堂教学技能
一、导课技能
导课技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方式，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，和建立知识间联系的一类教学行为。它不但在新课开始时运用，在课堂教学进行过程中的任何一个相对独立阶段开始时，也都需要运用。
1．导课的作用
(1)激发学生的兴趣和求知欲望
兴趣是人们探究事物或某种活动的倾向与动力，是最为有利的教学因素。设计得当的导语可以在课堂教学开始就扣住学生的心弦，引起学生浓厚的学习兴趣，激起学生强烈的求知欲望。这种兴趣和欲望还会导致学生主动愉快地进入学习情境。
(2)承前启后，起到过渡的作用
导入新课要沟通过去学过的知识和将要学习的知识之间的联系，起着一种过渡的作用，是学生由已知到新知的桥梁。
(3)启迪学生的思维
思维能力是历史教学中培养学生能力的核心问题。在导人新课的过程中，运用形象的语言和提出富有启发性的问题，可以点燃学生的思维火花，启迪学生的思维和智慧。成功的导入，能启发学生从不同角度思考问题、产生联想，使学生在积极思维、深入探索中享受到乐趣，从而培养学生的思维能力和创造性活动。
2．导课应遵循的原则及要求
导课应遵循的原则有：
(1)导课的目的性原则：导入的目的要明确，针对性要强，直接指向教学的主要内容。使学生清楚要学习的新知识是什么，为什么要学习这些内容。这要根据教学目标、教学内容的难点重点，结合学生的实际情况来设计。
(2)导课的连接性原则：导入的语言应使学生将已学过的知识和将要学习的内容之间建立起实质性的联系。学生在学习新知识上往往会出现认知结构上的不协调以及由新旧知识之间的差异造成心理上的不协调，导语要解决这些差异，使新旧知识联系起来，在学生大脑中形成知识的网状结构，做到巩固已学过的知识，为新知识的学习铺平道路，并使二者协调起来。
(3)导课的启发性原则：导入语应对学生将要接受的内容具有启发性，以实现知识的迁移。思维从问题开始，又深入到问题中去，富有启发性的导入语能促使学生发现问题，激发学生产生解决问题的强烈愿望，有效地调动学生思维活动的积极性，从而使课堂教学取得最佳效果。
(4)导课的简洁性原则：导入语仅是一个“引子”，不是教学的主要内容，时间不宜过长。时间过长会喧宾夺主，冲淡教学主题。
导课的要求有：
(1)导入的问题要明确：导入是一个问题的开始，这个问题怎样展开，要说些什么，语言怎样组织、怎样表述，都要经过认真思考来决定。而且还要明白无误地逐步提出。导入新课的语言切忌拖泥带水或扯得过远，使学生不得要领，抓不住重点。
(2)简洁明快，切入主题：导入新课起着承上启下，贯通前后的作用。通过导入，使学生的思维迅速定向于教师将要讲授的新内容上去。因此，导入新课的语言应简洁明快、层层深入，较快地切入主题，为新课的讲授铺平道路，以便在较短的时间内高效率地达到教学目标。为了使学生保持高昂的学习激情，将注意力集中到教师所要讲授的新内容或重点内容上去，导入的语言不宜长篇大论，或在细节问题上徘徊，而应言简意赅，以引入正题，点明题意为度。
(3)不单纯追求兴趣性：导入语要富有趣味性，以引起学生的学习兴趣。但引起学生的兴趣是手段，不是目的，目的是引导学生以积极的状态进入新课的学习。因此，导入语不应哗众取宠，片面追求导语的故事情节或专门猎奇，停留在自发兴趣的水平上。
(4)不牵强附会：导语的设计要贴切、自然、符合逻辑，要与史实吻合，不能任意发挥、胡编乱造。更不能为了引起下文生拉硬扯地将关系不大的事例罗列上去。
(5)生动感人不呆板：导入语应生动感人，尽量做到引人入胜，防止百课一“招”，平淡呆板。否则，将难以引起学生兴趣，影响教学效果。导入语往往能够显示出教师的教学水平，很多教师都很重视导语的设计，这就要求导语要情真意切，以情感人。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。只有生动感人的导语才能激起学生高昂的学习情绪。
3．导课的类型
(1)直接导入。
就是教师概述新课题的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并产生认知需要，即开门见山，直入主题。
例如：关于“三国鼎立局面形成”导入新课的设计一：请同学们打开书(教科书)第94页，今天我们学习第18课“三国鼎立局面形成”。
(2)习旧启新式。
就是一种由旧知识推求新知识即由已知求未知的导入方法。这种发放注意到了历史的发展顺序和历史知识的衔接，使学生自然地由已知走向未知。这符合认知规律，因为历史知识间存在着多方位、多角度、多层次的联系的特点，使历史发展呈现出极其清晰的脉络(历史发展线索)，而且学生的学习也是循序渐进的。方法包括：概括总结上课的学习内容，导入新课；抓住有可比性的横向联系的两个历史事件，一个是旧知识，一个为即将学习的新知识，把新旧知识间的实质性联系点明；学科间的知识联系；把新课导语内容化作一个或几个相关问题，学生回答后，教师补充、订正、总结。
例如：关于“三国鼎立局面形成”导入新课的设计二
师：请同学们回忆一下，东汉末年黄巾大起义结果怎样？有什么历史意义？
生：回答(略)
师：东汉政权瓦解后到220年，中国历史进入到三国两晋南北朝时期，秦汉以来，统一的封建国家再次走向分裂。三国鼎立局面是怎样形成的呢？这节课我们就一起来探究这个问题。
(3)设置悬念式。
以认知的冲突方式设疑，造成强烈的感情色彩构成悬念的导入方法。教师根据学生的心理特点和知识之间的联系，提出带有悬念问题的疑问句导语，诱发学生围绕着问题，展开积极的思考，产生跃跃欲试和急于求知的心理。从而巧妙地向学生提出学习任务，创造出探索知识的最佳情境。这种导语，可以激发学生学习的兴奋点，促使其在好奇心和迫切求知的情绪下去探索新知识。关键在于要问到“点”子上，对问题抓得准、问得得当。所提悬疑问题应围绕教学中的重点、难点、衔接点、研究问题的关键点等，同时所问问题要新颖，有较强的启发性。
如：《秦王扫六合》一课的导入：首先理解课题，请学生说出本课将要学习的内容，设问：秦王是怎样灭掉六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权封建国家——秦朝的？
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