建议学习时长：70分钟

• 了解什么是“轻声”，掌握普通话音节在语流中读轻声的规律；
• 明确轻声是四声在一定条件下的变调，而非与四声并列的第五种声调；
• 了解轻声音节在音长、音强、音高、音色方面的不同变化；
• 明确普通话轻声在区别词义、区分词性方面的作用；熟悉并反复朗读《普通话水平测试实施纲要》中《普通话水平测试用必读轻声词语表》收录的全部轻声词语；
• 反复练习上表所录各类轻声词语的准确发音，发出标准、地道的轻声变读。

• 先观看视频，复习之前学过的有关“音节”、“声调”的知识，在此基础上学习“轻声”的有关知识，并进行有针对性的训练。 （1）明确轻声的定义和性质。 （2）把握普通话音节读轻声的规律。新、旧版教材概括归纳的规律数目不一致。请比对视频中老师的概括（7条规律）和教材（第五版）中的概括（8条规律），找出新版教材增补的规律。 （3）明确轻声的作用：区别意义、区分词性。 （4）了解轻声在不同声调的音节后出现，调值有何不同，音高有何差异 。
• 阅读文字材料，对上述内容形成确定认识，巩固视频中学到的知识，认真记忆轻声的变读规律，准确把握轻声在不同声调音节后的音高情况和调值情况。
• 在学习、阅读的基础上，学以致用，将所学知识运用于语言实践，能够针对特定的语篇材料，确定出其中的轻声音节；针对特定的朗读材料或口语作品，能够听辨语流中的轻声词。
• 小组活动： 观摩案例一、二，针对案例后所提问题，分别展开小组讨论。每个人自由阐述自己的观点，大家“轮流坐庄”，将小组讨论的看法概括归纳成书面材料提交出来。
案例一

案例二

　　萍萍是土生土长的南京女孩儿，她的同桌宝珍是来自香港的漂亮女孩儿。虽然在北京读大学的三年间两个人形影不离地同吃、同住、同行动，宝珍的普通话水平却没像萍萍那样发生“巨变“，一开口还是带着明显的“港台味儿”。尤其是轻声、儿化音节的发音，成了宝珍说普通话的最大“拦路虎”。宝珍知道，要想成为一名出色的汉语国际教育老师，毕业后回港顺利进入那所她心仪已久的国际学校，她的普通话必须下大力气，顺利通过普通话水平测试，拿到二级甲等以上的等级证书。她暗暗加油，每天早上一起床就捧起那本《普通话水平测试实施纲要》，大声地朗读纲要中《普通话水平测试用必读轻声词语表》里的546个轻声词。两个星期下来，轻声词语表她差不多可以倒背如流。临近考试，宝珍信心满满地让萍萍帮她预演一下水平测试。意外的情况发生了：萍萍发现，宝珍在朗读纲要里试卷中的多音节词语时，轻声音节基本无误；但每到短文朗读和命题说话时，宝珍就“原形毕露”，轻声音节跑得无影无踪，所有该读或该说轻声音节的地方，都被她“字正腔圆”地重重读成了原调。请大家针对这种情况，跟萍萍一起想想办法，以帮助宝珍在尽可能短的时间内短文朗读和命题说话尽快“上口”，读准、说准其中的轻声词

　　小李是地道的北京人，本科学的是中文系，硕士、博士读的都是汉语言文字学专业。毕业后，小李应聘进入一家语言研究所。最近，他正参与他们所《普通话轻声、儿化词规范词典》的编纂工作。工作中，他发现虽然轻声和儿化现象在北京话中十分普遍，轻声和儿化的听辨、发音对他来说都不是难事，但北京话中的轻声、儿化词与普通话的轻声、儿化词并非完全一致。换句话说，并非北京话中的所有轻声、儿化词都能吸收到普通话中来，所以也不适合把没进入普通话的轻声、儿化词收入到《规范词典》中。但究竟应该收录哪些，不收录哪些，他没有十分把握；请教同事，同事说这是目前轻声、儿化词的规范工作急需解决的问题。在跟同事们的讨论过程中，大家基本达成了一致认识：北京话中有两类“轻声”、“儿化”词应该收入《规范词典》——第一，有区别词义或词性作用的轻声、儿化词；第二，已经被普遍采用且读音相对固定，不这么说就显得特别别扭的轻声、儿化词。至于那些没有区别作用或本来就是读音两可的轻声、儿化词，如“工人”、“手艺”、“娇气”、“女士”、“男子”，“作文儿”、“写字儿”、“帮忙儿”、“冒烟儿”等，都应该看作是北京话中的土语成分，不宜收录到《规范词典》里来。对于小李和同事的想法，大家怎么看？你认为这个设想操作起来是否可行，还需要做些什么工作？说说你的看法。

• 阅读文本材料： 邵敬敏主编《现代汉语通论》“语音”第七节《音变》中的“轻声”部分。
讨论题目一

讨论题目二

有人认为，“轻声”和“儿化”现象是北京话里特有的音变现象，学习普通话没有必要学习这些音变。你觉得这种观点对吗，为什么？请谈谈你的看法。

有人认为，轻声是普通话中与阴平、阳平、上声、去声平等并列的第五种声调。这种看法对不对？请根据我们学过的知识，谈谈你的观点和依据。