 当前位置：课程内容 >> 第一章 >> 第五节 幼儿教师的素养和专业发展 |
||
|
（6）独立思维与创造的能力
幼儿教师的劳动是一种创造性劳动，独立思维和创造能力尤为重要。教育改革要求教师不断更新观念，不断探索创新；教育对象千差万别，要求教师因人而采取不同的教育方式和方法；教育情境各不相同，要求教师独立面对，创造性地解决问题。
（7）反思能力
反思是立足于自我之外的批判地考察学生的行为及情景的能力。教师反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。只有通过反思，很多新的教育观念才会内化为教师自己的知识，才能最终转变为教师的行为。事实证明，不是教师拥有了先进的儿童观和教育观，教育行为就能自然发生改变，其中是要经历一个过程的。Osterman等将教师的理论知识分为两类：一是“所倡导的理论”（espoused theories），这种知识教师容易意识到，它更容易受到外界新信息的影响而发生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是“所采用的理论” （theories-in-use），这类知识直接对教学行为产生重要影响，但却最不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多的受文化和习惯的影响。因为通过反思，教师才会关注自己行为与“所倡导的理论”的偏差，才会将“所倡导的理论”逐渐转化为“所采用的理论”。因此反思是理论和实践的对话，是沟通“所倡导的理论”与“所采用的理论”的桥梁，是新的教育观念转化为教师行为的关键。
（三）良好的心理素质
1．幼儿教师的教育信念
幼儿教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，直接支配和调节教育教学活动，影响教育教学效率。
（1）教学效能感（the sense of efficacy）。教师对自己影响幼儿学习活动和学习结果能力的一种主观判断。研究表明，幼儿教师的效能感对幼儿的自我效能感、学习能力和学习成绩有很大的影响。
（2）对幼儿发展的归因倾向。对幼儿发展的归因倾向是指教师对幼儿发展的原因上所持的态度。优秀教师一般倾向于外部与内部相结合的归因。
（3）对待心理压力的态度。研究表明，教师心理压力过大时，会出现工作迟缓、烦躁以及对幼儿缺少耐心和关注等。教师职业的众多冲突是引发教师压力与紧张的根源。如果一个教师对自己的角色有明确的意识，对于众多的影响因素有比较细致的思考，就会较少受他人期望的影响；如果一个教师与同事合作愉快，也会减少工作的压力和紧张感。
2．幼儿教师的情感特征
（1）对幼儿真诚的热爱。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“我生活中最主要的东西是什么？我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”研究表明，教师热爱和关心儿童的程度对儿童的发展影响极大。爱心是教育幼儿的前提，爱心使幼儿感受到幼儿园像家一样温暖，从而愉快参与各项活动；爱心促进幼儿健康成长。
（2）对学前教育事业的热爱。由于幼儿教师工作的特殊性，需要教师具有一颗热爱事业的心。学前教师只有对学前教育工作有正确而深刻的认识，才会热爱学前教育事业，有自豪感、责任感、事业心，愿以自己的青春和毕生精力为学前教育事业贡献力量。无数优秀幼儿教师的经验表明，他们在学前教育工作中做出贡献，动力主要来自于对学前教育事业的热爱。幼儿园的工作是琐碎和平凡的，教师面对的教育情景是复杂多变的，有时幼儿的行为会出现问题，有的幼儿需要特殊的照顾，等等，只有勤勤恳恳，不辞劳苦，不怕麻烦，勇于克服各种困难，把幼儿的健康成长作为自己辛勤劳动的最高报酬，才能做好学前教育工作。
（3）道德感、理智感、审美感 。幼儿教师的道德感主要表现在对祖国、人民的热爱与忠诚，对集体、社会的义务感；对他人行为及处理人际关系的道德感，如真诚对待友情，对个人主义、自私的鄙视等等。理智感是人们追求真理、热爱真理、抛弃偏见和迷信，愿意为真理而献身的驱动力。教育实践证明，当一个教师经常在一种深刻的理智感的推动下去工作时，就会在教育、教学中做出显著成绩。审美感是人们在欣赏自然、文学艺术品和现实生活中的事物时所体验到的崇高、壮丽、优美等产生的情感。幼儿教师的美感主要体现在：教师有美的心灵、美的行为、美的仪容、美的语言，对美好的东西有浓厚的兴趣，有对美好人格的追求。
| ||