 当前位置：课程内容 >> 第一章 >> 第五节 幼儿教师的素养和专业发展 |
||
|
3．幼儿教师的教育机智
教育机智是教师对儿童活动的敏感性以及根据学生新的特别的意外情况，快速做出反应，及时采取恰当措施的能力。教育机智所依赖的主要心理品质是高度的责任感，对儿童的尊重和公平的态度，冷静沉着的性格等。幼儿教师的教育机智主要表现在：因势利导，随机应变，对症下药，掌握教育分寸。
4．幼儿教师的个性
个性是一个人各种心理特征的总和。包括三方面：个性倾向性，如动机、信念等；个性心理特征，如能力、气质、性格等；个性自我调节，如自我评价、自我控制、自我体验等。
幼儿教师应具备的主要人格特征包括：
（1）正确的动机。献身于培养人的教育事业，把自己的事业与幼儿生命的成长和国家民族的未来联系起来，全身心投入其中。
（2）成熟的自我意识。成熟的幼儿教师一般能在自我观察的基础上，实事求是地自我分析、自我评价，对自己有正确的认识与判断；成熟的幼儿教师一般能通过积极的自我感受，形成适度的自尊、自信；成熟的幼儿教师有很强的自我控制能力，善于自我疏导，抵制不利因素影响，解决矛盾，善于自我批评，用内省的方法不断提高自己，善于自我调节，不断超越自己。
（3）良好的性格。幼儿教师的良好性格主要包括公正无私、独立果断、诚实谦逊、热情开朗等。
四、幼儿教师的专业发展
当代教师专业发展的一个重要趋势是促使“经验型教师”向“专家型教师”转化。“专家型教师”是教师专业成长与发展的最高目标。
“专家型教师”也称为“专业化教师”，是指那些在教育领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率地解决教育教学中的各种问题，富有专业敏锐观察力的教师。
（一）专业化幼儿教师的特征
1．反思型的、非冲突型的，看待问题时经常会深思熟虑，具有较强的自我意识和自我调节能力。
2．是幼儿的研究者。会根据对幼儿的观察和分析选定行动方法，制定反应方案。
专业化教师会利用可靠的专业知识以及自己的观点做出判断，着眼点是幼儿的长远发展；而非专业化教师更关注眼前的情况，希望在最短时间内找到解决问题的办法，而不是仔细考虑儿童出现问题背后的深层原因，忽视了儿童长远的发展利益。所以，专业化教师不是感情冲动型教师。要成为专业化教师必须同时具备三个条件：专业知识、自身修养和正确的儿童观和教育观。
（二）幼儿教师专业化发展的基本途径
幼儿教师专业化发展需要一个长期的过程，是一个终身学习的过程。在这个过程中，幼儿教师面临的一个主要的矛盾就是如何把自己的教育观念转化为教育行为，而这一矛盾突出表现为教师的“显概念”和“隐观念”之间的冲突。一般来说，教师的教育观念分两种，一种是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和儿童身心发展规律提出的教育理论，叫“显概念”，另一种是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和教师过去工作经验所形成的关于教育的观念，叫“隐观念”。作为“显概念”的教育理论对教师的教育行为的影响并不是直接的，而是通过对头脑中已有的“隐观念”进行斗争和改造，才能转化自己正确的教育行为。因此，教师要不断用“显概念”改造和战胜“隐观念”，使理论的科学的教育观念转化为真正能指导实际教育行为的观念。不仅如此，教师还要不断学习，提高专业素质，积累经验，使自己掌握的教育观念有效转化为科学的教育行为。
幼儿教师成长与发展的基本途径主要有两方面，一是通过师范教育培养，二是通过实践训练提高在职教师的素质。
通过实践训练提高在职教师的途径主要有：
（1）观摩和分析优秀教师的
 教育教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。一般来说，培养新教师宜用组织化观摩，这种观摩既可以现场观摩，也可以观看优秀教师的教育教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。 （2）微型教学。微型教学使新教师分析自己的教育教学行为更加直接和深入，增强了改进活动组织的针对性。 （3）通过反思提高教育教学能力。反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。美国学者波斯认为：教师的成长 = 经验 + 反思。对于幼儿教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对幼儿教师反思能力的培养研究成为幼儿教师培训实践的核心问题。 | ||