内容拓展
历史课堂教学方法研究概述：(以下参见张天明：《近十年历史教学方法研究回顾》，《历史教学问题》，2005年第3期。)
1995 年以来, 我国历史教育改革逐步深入, 大大推动了历史教学方法的研究。近十年来, 历史教学方法的研究成果主要以论文的形式呈现, 各杂志报刊上发表了大量相关论文, 专著出版了一部, 即朱光明的中学历史课堂教学方法研究》。另外, 一些历史教育论著对于历史教学方法也有所涉及, 这些论著有余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》等等。相对于1995 年以前的历史教学方法研究来说, 十年来的历史教学方法研究发生了很大变化, 主要为:
(1) 由关注学生如何掌握历史知识、如何应付考试转向重视学生能力、情感、态度、价值观等素质的全面提高; (2) 由关心教师如何“讲”好历史课逐渐转向如何让学生主动地“学”会历史, 历史教学方法研究从重视研究教法转向更广泛地研究学法; (3) 由主要研究某一历史教学方法及其在课堂教学中的运用转向重视各种教学方法在具体的课堂教学中的优化组合;(4) 以前, 人们所研究的历史教学方法从其自身来说基本上属于单一的历史教学方法, 十年来, 很多新的历史教学方法是在吸取原有的多种教学方法优点的基础上创造出来的, 体现了原有各种教学方法的多种特点, 历史教学方法自身由单一性走向综合化; (5) 以前, 人们认为教学方法只是教学的问题, 很少将历史教学方法与历史课程、教材联系起来研究, 十年来,人们逐渐意识到教学方法改革不仅仅是个方法问题,历史教学方法的研究更应该将其纳入到课程体系、教材内容的整改中去, 因而, 从课程层面对历史教学方法进行的研究越来越多。
历史课堂教学方法研究的主要内容：
十年来的历史教学方法的研究主要集中在三个方面: 一、对历史教学方法的历史研究; 二、对历史教学方法一般理论的研究; 三、对各种具体历史教学方法的研究。
(一) 对历史教学方法的历史研究：主要包括两个方面:第一, 总结以往的历史教学方法研究; 第二, 挖掘前人的历史教学方法。
1．总结以往的历史教学方法研究：对已有研究成果进行总结和分析, 借鉴其经验,吸取其教训, 可以为后人提供更加合理的研究视角、思维方式乃至总体的研究取向。《历史教学》1995 年第6 期上发表了黄慕洁的《1979 —1994 年中学历史教学方法改革述评》一文, 该文将1979 —1994 年的72 项中学历史教学方法改革归为九类: 对传统讲述法革新的教学方法、以改革课堂教学结构为特征的教学方法、历史图式教学法、目标教学方法、借鉴、引进的国外新教学方法、引进的自然科学研究方法、情景教学法、现代化教学技术方法、其他教学方法等。作者对前四类教学方法改革进行了重点分析, 并展望了今后改革的趋势: 各种教法的优化组合将是改革的主旋律; 建立与各套教材配套的教学方法体系是新的实验课题; 现代化教学手段将发挥更积极的作用; 农村地区中学历史教学方法改革将是解决的重点问题。在黄慕洁老师一文之后虽未见总结历史教学方法研究的专文, 但也有一些文章对此有所涉及, 如陈庆军的《新时期中学历史教学改革回顾与展望》(《历史教学》1996 年第8 期) 等等。
2．挖掘前人的历史教学方法。
历史上有很多人, 尤其是一些历史教育家, 他们对历史教育有其独特的理解, 为历史教育的发展做出了一定的贡献, 为我们留下了许多宝贵的经验和教训。研究这些人, 从他们身上吸取有益的东西为现在的历史教育所用, 不失为促进我国历史教育发展的一种好方法。虽然这仍是我国当前历史教育研究的一大不足之处, 但已有一些历史教育工作者对此展开了积极探索。朱煜认为, 何炳松以编演历史剧来“活现”历史的教学方法属于当今的情景教学法, 何炳松所提出的养成学生“自动研究习惯”, 其实就是为了培养学生的探究精神, 而这正是美国布鲁纳“发现法”的宗旨(《论何炳松历史教育思想》(《扬州大学学报》[高教研究版] 1999/ 3)。孙敏震在《吕思勉先生历史教学思想与实践述论》(《淮阴师范学院学报》[ 哲学社会科学版] 2003/ 6) 中提到, 吕思勉先生课内讲求“高深之学理, 以浅显之言出之”, 这种深入浅出的教学方法更有助于学生的理解与领悟, 而课外和学生定期晤谈是吕思勉先生推进学术研究和奖掖后进的一个主要方法。
(二) 历史教学方法一般理论的探讨
1． 关于历史教学方法的分类：
教学方法历来受到重视, 在长期的理论研究和实践探索中, 人们积累了大量的历史教学方法。如何对这些众多的历史教学方法进行分类是人们所关注的问题之一。尽管过去几十年历史教学界对此有过研究,但并没有完全解决, 进入20 世纪90 年代中期后, 该问题依然受到关注。王铎全把历史教学方法归为三类: 与接受学习相应的教学方法(以讲授法为典型) 、与发现学习相应的教学方法(以研究法、讨论法为代表) 、包涵接受学习和发现学习的教学方法(以问答法、问题性的叙述法为代表) 。与接受学习的教学方法是将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者, 而与发现学习相应的教学方法只呈现有关线索或例证, 让学习者经历一个发现的过程, 自己寻找解决问题的答案(王铎全、李稚勇《比较历史教育学》上海教育出版社1995年第172 —185 页) 。赵亚夫把历史教学方法归为两类: 以教师教授为中心的教学方法(以讲授法为代表) 、以学生学习为中心的教学方法(以活动教学法为代表) 。前者是传统的方法, 后者是现代的教学方法(赵亚夫《中学历史教育学》北京中国建材工业出版社1997 年第75 —83页) 。姚锦祥将历史教学方法概括为三大类: 讲谈—接受式(盛行于70 年代末80 年代初教改发轫期) 、自学—辅导式(盛行于80 年代中期以后) 、参与—活动式(形成于90 年代中期) (李绍贵《问题中心教学法——一种培养创造思维能力的历史教学法》(《中学历史教学参考》1999/ 11) 。余伟民也将历史教学方法归为三类: 传统的教学方法(以讲授法为代表) 、在传统基础上改进的教学法(以讲读法、谈话法、研讨发现法为代表)、历史教学的新方法(以电脑教学法、历史情景创意教学法、历史研究教学法为代表) 。改进后的教学方法能不同程度地克服传统方法的弊端, 尽可能地体现现代教育观的理念, 把学习的主动权还给学生,因而是教学改革中最实用的方法。新的教法突出了以学生的学习为主, 跳出了以课堂和课本为中心, 顺应了课程教材改革发展的新需要, 但还需进一步完善(《历史教育展望》华东师范大学出版社2002 年第101 —106 页) 。教学方法本身灵活多样, 它是根据教学理论和教学实践的发展不断创新, 因而不可能有一个统合万变的分类。分类的目的是使教师更好地把握教学方法的特性, 更好地选择教学方法。
|
|