5．着眼于激发和调动学生的兴趣、情感的教学方法：
该类教学方法主要有兴趣教学法、愉快教学法、情感教学法、情景教学法、情境教学法等。该类教学方法注重学生非智力因素在教学中的作用。孙凤山、华杰在《历史课堂教学激趣六法》(《辽宁师专学报[社会科学版]》2001/ 5) 中指出, 学生历史学习成绩不理想最重要的原因是对历史学习不感兴趣, 作者在该文中提到了导课、提问、讨论、时政、情境和讲演等六种激趣方法。张玉珍《历史课愉快教学的尝试》一文认为愉快教学是学生学习历史的最佳途径(《历史教学问题》2000/ 2) 。情感教学法在国内历史教学中的运用, 在本世纪九十年代开始的。随着应试教育向素质教育的转轨, 历史情感教学法的探讨和运用进一步加强。韩国云在《历史情感教学法管见》(《内蒙古教育学院学报》1999 第12 卷[ 增刊] 中认为, 历史情感教学法,是指在历史教学中注重师生之间的情感交流, 在和谐的气氛中激发学生兴趣, 产生积极的学习动机, 最终使每个人都获得学习成功的教学法。历史情景教学法和情境教学法近十年来受到人们较多地关注。程权从人本主义心理学出发, 较早地提出了历史情景教学法, 该法是教师为激发学生学习兴趣而运用多种教学媒体创造最佳组合与最佳环境的一种教学方法(《历史情景教学法初探》(《历史教学问题》1996/ 6) 。胡阳新在《概说历史情境复现教学法》(《教学与管理》2003/ 5) 中指出, 历史情境复现教学法架起了一道沟通历史与现实的桥梁, 最大限度地引起学生学习历史的兴趣, 激发学生学习历史的主动性, 从而使学生更好地感知、理解历史的人和事。在该文中, 他还对图画式、辩论式、角色模拟式、语言启发式、媒体式、实践探究式等几种常见的历史情境复现法进行了探讨。而李明海、黄璞提出了历史“情景·实践”教学法, 该法有四个基本环节: 引导参与、情景创设、实践探究、成果交流(《简谈中学历史“情景·实践”教学法》(《学科教育》2004/ 2) 。
6． 着眼于学生主动探究的教学方法：
传统的教学方式大都是教和学的方式相互对立,教师教的方式大都是灌输、给予式的, 学生学的方式则是被动接受式的, 而新的教学方式则改变了过去重教轻学、学为教服务的状况, 突出了学生的主动学习、独立探究。与教学方式的转变相适应, 近十年来人们越来越重视学生自主探究类的历史教学方法的研究。该类教学方法代表性的有发现教学法、历史研究教学法、自主演练法、活动教学法等。发现法是布鲁纳根据其“发现学习”理论提出的一种教学方法, 是组织学生独立思考、搜集材料、自行探索的一种方法。近些年, 该法受到我国教育界的重视。余明华、张茂芹在《高中历史课运用发现教学法初探》(《历史教学》2003/ 3) 中指出以教材为中心的课堂教学模式严重束缚了学生的创新精神, 强调历史教学中应注意运用发现法。袁本愉等提出自主演练法, 该法是指在课堂习题教学中, 教师引导学生自己设计(或编制、改造) 一些习题, 然后由学生有选择性地进行练习, 它是一种自主参与式的学习, 是一种关注过程的学习, 照顾个性差异的学习(《高中历史习题教学“自主演练法”初探》《历史教学》2001/10) 。而历史研究教学法是指教师指导学生独立地或与他人合作完成一个研究课题所采用的方法, 它脱离了“课本中心”和“课堂中心”, 所依据的内容超出了课本的范围, 实施的空间超出了课堂的范围, 而围绕着新的中心——“自主学习”和“能力和非智力因素培养”, 形成自己方法上的特征(余伟民《历史教育展望》华东师范大学出版社2002 年第106 页) 。
7． 历史学科自身的教学方法：
历史教学方法的生成途径从学科角度来说主要有二: 一、将教育学中的具有普遍意义的教学方法移植到历史教学中; 二、根据历史学科自身特点创制。源于后者的历史教学方法可以将之称为历史学科自身的教学方法, 它凸显了历史教学方法的历史学科特色。加大该研究, 有利于改变历史教学方法过度套用教育学中教学方法的现状。但就目前来说对历史学科自身的教学方法的研究依然很少, 不过也有一些学者对此_进行了探讨。蔡志中在《试论历史阶段特征教学法的实施》(《中学历史教学参考》1998/ 3) 中讨论了历史阶段特征教学法, 指出在历史教学中, 要引导学生得出某个特定历史时期在政治、经济、文化、外交、民族关系诸方面所体现出的本质属性和根本趋向。在《历史教学中矛盾分析法的运用》(《贵州教育》2003/ 11) 一文中, 敖以深就矛盾分析法在历史教学中的具体运用作了探讨, 指出运用社会矛盾运动的基本规律可以剖析资本主义的发展史。十年来所探讨的该类历史教学方法还有原因教学法(陆汉彬《历史教学问题》96/ 1) 、因果分析法(曾纪洪《因果分析法在章节教学中的应用》《中学历史教学参考》1998/ 12) 、概念教学法(邬巧云《“概念教学法”在历史教学中的运用》《宁波大学学报[ 教育科学版]》2001/ 3) 等。
8．其它的历史教学方法：
历史教学方法纷繁复杂, 人们除对以上教学方法进行研究外, 还探讨了一些其它的历史教学方法。有人对与现代教育技术(现代教学手段) 相关的教学方法展开了积极探讨, 所探讨的方法主要有计算机辅助教学法、多媒体教学法、网络教学法、电子综合图示教学法等, 如: 史政文提出电子综合图示教学法(《电子综合图示教学法在历史课堂教学中的应用》《中国电化教育》2003/ 8) 。但研究此类教学方法必须注意: 要将现代教育技术与新的教育观念有机统一起来, 不能将教学手段与教学方法等同; 既要重视与现代教育技术相关的历史教学方法研究, 又不能忽视与传统教学手段相关的教学方法研究; 在研究时, 应将理论研究与学校具体实际情况结合起来, 不能盲目追新, 赶时髦。有人介绍了一些外国历史教学方法, 如: 卢明添在《英国中小学现行的历史教学法》(《南平师专学报》1999/ 3) 中介绍了英国中小学的历史教学法, 主要有历史想象法、游戏法、微型专题法、多科协作法等。但是如何对这些引入的历史教学方法进行合理的改造和加工, 使之本土化, 还有待我们努力。有人对历史复习方法进行了进一步探讨, 如: 苏青松将专题复习法、区域复习法、中心整合法、中心契入——延展法进行了比较分析(《高考复习中心契入——延展法》《中学历史教学参考》1997/ 5) , 朱光明提出了成功复习法(《中学历史课堂教学方法研究》上海教育出版社1998 年第339 页) 等。该方面的研究十年来发生了很大变化, 历史复习由重视学生掌握历史知识的效率转向关注中学生思维能力、主体意识等素质的培养。但大部分人对历史复习法的研究仍局限于应试的框架内。有人将心理学等其他学科的方法引入到历史教学中, 如: 双立珍的《迁移法在历史教学中的应用》(《常德师范学院学报(社会科学版) 》2000/ 1) 。历史教学方法主要来源于一般教育学中教学方法的“移植”, 该研究无疑为人们研究历史教学方法提供了新的思路。另外, 十年来人们所研究的历史教学方法还有现实参与法(如曹春华《中学历史教学参考》1998/ 10) 、目标教学法(如李晓红《历史课中的目标教学法》《安徽教育学院学报》2000/ 2) 、案例教学法(如丁玲玲《案例教学法在高师中学历史教学法教学中的应用》《经济与社会发展》2003/ 3) 、范例教学法(如龚辉强《浅析范例教学法在历史教学中的运用》《中学历史教学》2004/ 3) 等等。所有这些方法的研究从不同层面、不同角度对我国历史教学方法作出了积极探讨, 在不同程度上促进了我国历史教学改革的发展。
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